淺談在高中生物教學(xué)中滲透心理健康教育

袁起明

【摘要】 在生物教學(xué)中滲透心理健康教育，是預(yù)防和解決學(xué)生心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的有效手段，本文就六個(gè)方面談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。一、科學(xué)地處理高中生物教材，挖掘心理健康教育的內(nèi)容。二、利用高中生物教學(xué)，讓學(xué)生形成正確的世界觀。三、利用高中生物教學(xué)，讓學(xué)生形成健康的生活方式。四、利用高中生物教學(xué)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折。五、利用高中生物教學(xué)，讓學(xué)生培養(yǎng)自我意識(shí)，增強(qiáng)自信心。六、尊重學(xué)生差異，突出因材施教。

【關(guān)鍵詞】 高中生物教學(xué) 心理健康教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）03-010-01

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生物科學(xué)是自然科學(xué)中發(fā)展最為迅速的科學(xué)之一，因?yàn)樯锟茖W(xué)與人類(lèi)生存和健康、社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)，這意味著21世紀(jì)人類(lèi)將進(jìn)入生物科學(xué)技術(shù)的新時(shí)代。而隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，人際關(guān)系的錯(cuò)綜復(fù)雜，人們的心理承受能力面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)，心理健康教育已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。高中生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往、自我意識(shí)等方面，會(huì)遇到各種各樣的心理困惑或問(wèn)題。所以，在高中生物教學(xué)中滲透心理健康教育，是預(yù)防和解決學(xué)生心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的有效手段，在現(xiàn)代教育中是一項(xiàng)不可忽視的基礎(chǔ)性工作。下面我就高中生物教學(xué)中滲透心理健康教育談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

一、科學(xué)地處理高中生物教材，挖掘心理健康教育的內(nèi)容

教材的處理與挖掘是指在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘，靈活妥善的處理，善于把握教材內(nèi)容中心理健康教育的涉及點(diǎn)，教學(xué)方法中心理健康教育的突破點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中心理健康教育的接觸點(diǎn)。在高中生物教材中，很多地方都有健康方面的內(nèi)容。在這方面的教學(xué)中，學(xué)生興趣性較高，應(yīng)該利用這一優(yōu)勢(shì)，充分展開(kāi)講述，多教給學(xué)生一些保健、預(yù)防方面的知識(shí)，以幫助青少年更健康的成長(zhǎng)。

二、利用高中生物教學(xué)，讓學(xué)生形成正確的世界觀

關(guān)于世界觀大家都比較熟悉，所謂世界觀，就是人們對(duì)整個(gè)世界的基本看法和根本觀點(diǎn)。高中階段是青少年成長(zhǎng)發(fā)育比較重要的時(shí)期，是他們形成正確世界觀時(shí)期，這期間對(duì)他們的言傳身教尤為重要。生物學(xué)有較其他學(xué)科所沒(méi)有的豐富的教育素材優(yōu)勢(shì)，有助于學(xué)生形成科學(xué)的世界觀：如“構(gòu)成細(xì)胞的化學(xué)元素，在無(wú)機(jī)自然界中都可以找到，沒(méi)有一種化學(xué)元素為細(xì)胞所特有”由此，我們可以看出自然界生命起源于非生命物質(zhì)，有生命的動(dòng)植物及微生物本身是物質(zhì)，他們都是由非生命物質(zhì)經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的演化過(guò)程，演變成原始生命，再經(jīng)過(guò)由低等到高等的進(jìn)化，最終形成多種生物共存的世界，體現(xiàn)了世界的物質(zhì)性；生物結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)、共同性與多樣性，體現(xiàn)了辯證統(tǒng)一規(guī)律；蛋白質(zhì)是生物體最基本的組成成分體現(xiàn)了事物的普遍性；新陳代謝的異化作用與同化作用體現(xiàn)對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律；動(dòng)植物激素的生命活動(dòng)調(diào)節(jié)揭示了質(zhì)變量變的規(guī)律；遺傳與變異現(xiàn)象揭示了否定之否定規(guī)律等等。在講述這些生物學(xué)知識(shí)的時(shí)候把辯證唯物主義的思想不知不覺(jué)地滲透到學(xué)生的頭腦中，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果同時(shí)也使學(xué)生形成辯證唯物主義觀點(diǎn)。

三、利用高中生物教學(xué)，讓學(xué)生形成健康的生活方式

一直以來(lái)，學(xué)校的健康教育都比較關(guān)注學(xué)生的健康體魄與健康心理，而健康的生活方式卻一直處在被忽略的位置。為此，在課堂教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變教育思想，改變目前學(xué)校教育一直不重視學(xué)生生活方式及生活態(tài)度培養(yǎng)的現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)中要不失時(shí)機(jī)的培養(yǎng)學(xué)生建立健康的生活方式及確立積極生活態(tài)度，為學(xué)生一生健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、利用高中生物教學(xué)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折

21世紀(jì)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，優(yōu)勝劣汰，這是殘酷的現(xiàn)實(shí)。作為一名生物教師，如何引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待生活、學(xué)習(xí)中的挫折，如何面對(duì)人際交往的“碰釘子”或“碰壁”，如何對(duì)待人生道路的“坑坑洼洼”，是加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的一項(xiàng)主要內(nèi)容?，F(xiàn)代中學(xué)生大多是獨(dú)生子女，很多都具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝、個(gè)性十足，卻經(jīng)不起任何挫折和干擾的脆弱的“蛋殼心理”。因此，一旦遇到挫折，或受到批評(píng)，往往會(huì)采取過(guò)激的行為：或攻擊，或自責(zé)，或冷漠退讓?zhuān)蚍艞壸非?，甚至出現(xiàn)輕生行為。因此，接受挫折教育，提高耐挫能力，對(duì)中學(xué)生具有特別重要的意義。

五、利用高中生物教學(xué)，讓學(xué)生培養(yǎng)自我意識(shí)，增強(qiáng)自信心

自信心是一種自我肯定，自我信任，相信自己的力量能夠?qū)崿F(xiàn)一定目標(biāo)的心理狀態(tài)。他建立在對(duì)自我認(rèn)識(shí)，正確評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上。而當(dāng)今中學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，最常見(jiàn)的普遍心理卻是自卑和膽怯。這是因?yàn)樗麄儗?duì)自我信任和相互信任沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，從而不相信自己的能力，導(dǎo)致出現(xiàn)退縮或回避的消極行為，最終無(wú)法得到成功的體驗(yàn)。針對(duì)這一現(xiàn)象我在授課時(shí)，注意因材施教、因人施教，善于在學(xué)生的已知與未知之間鋪設(shè)適度的臺(tái)階。坡度過(guò)大，學(xué)生易產(chǎn)生懼怕心理，造成厭學(xué)；坡度過(guò)小，學(xué)生則有輕而易舉之感。

六、尊重學(xué)生差異，突出因材施教

古往今來(lái)，因材施教一直是教學(xué)提倡的原則，但往往知易行難。尊重學(xué)生多樣化發(fā)展的需求，貼近社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，是生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出的重要理念。在平時(shí)教學(xué)中，教師要善于觀察、了解和理解學(xué)生的情緒、情感。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疲勞、緊張、懶散、分心、煩躁、厭倦等情緒，要善于因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行調(diào)適、疏導(dǎo)，并隨機(jī)處理各種突發(fā)事件，使學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間地保持平靜、愉悅的心態(tài)，從事有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要對(duì)學(xué)習(xí)困難生進(jìn)行個(gè)別教育，幫助其改進(jìn)作業(yè)方法，提高學(xué)習(xí)技能與自信心，以及對(duì)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。

總之，生物課程與心理健康教育具有天然的聯(lián)系，我們應(yīng)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，挖掘其中的心理健康教育元素，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。