樂趣識字有效教學

摘要：《語文課程標準》明確指出：1―2年級的教學重點就是識字寫字，而中高年段閱讀和寫作的基礎，也是識字寫字。如何才能提高孩子們的學習質量，開展低年級的有效教學，使學生樂趣識字呢？本文作者結合多年來的教學經驗，認為教師在課堂上，應對多種直觀和形象的教學手段充分運用，結合兒童的生活經驗，對豐富多彩的教學情境進行創造，將孩子的學習興趣激發出來，有機的結合識字和用字，提高教學的有效性。

關鍵詞：低段；小學；識字；有效性

我國漢字文化博大精深、源遠流長。而漢字是學習和生活的重要工具，也是小學低段語文教學的一項重要任務。所以，教師應傳授學生更多的識字方法，培養學生獨立識字的能力，使學生真正愛識字、樂識字。為了開展識字有效教學，教師應將快樂引入課堂，實施靈活多樣的教學途徑和方法，將學生識字的主動意識激發出來。將識字與生活密切聯系，真正學以致用。使學生快樂閱讀，樂趣識字。在開展低年級識字教學中，如何提高識字效率，使學生掌握更多識字方法，能夠真正樂學善學，對識字成果進行鞏固，是目前語文教師需要認真思考的問題。本文結合教學經驗，提出了以下幾點建議：

一、 順應學生天性，讓課堂“動”起來

識字教學過程相對乏味和單調，而低年級小學生因為自身的年齡特點，活潑好動，不容易集中注意力。為了使課堂充滿快樂，教師應采取靈活的措施，讓識字課堂充滿趣味性。為此，教師應注重學生的識字體驗，加強與學生的交流與合作，用“會識字的孩子最聰明”加以激勵。讓小學生對自己的識字方法進行暢談和分享，既與孩子的天性相順應，同時培養了孩子積極動腦思考的習慣。這樣的教學方式，孩子們就能在輕松愉悅的狀態下學習，從被動變主動。

二、 無限延伸課堂，拓寬識字環境

為了促進兒童的言語發展，教師還應拓展識字教學空間，對孩子身邊的識字資源充分挖掘，給孩子一個廣闊的天空。讓孩子走出課堂，充分體驗交流、學習的快樂。這樣孩子們一看到漢字就會興趣盎然，充分發揮想象力，用自己的方式進行識字。例如，在學習二年級上冊“識字七”時，教師可設置問題情境：同學們，你們在生活中，見過這個字嗎？通過這種方式，引導學生利用生活和社會環境進行識字，通過提供廣闊的課堂，促進孩子們更好的學習漢字。同時，有效引導學生密切留意生活，加深對漢族的認識。例如，經常出現在電視屏幕上的字，各種宣傳標語、商店招牌和各個街道的標識等。通過耳濡目染，學生會對這些字詞在潛移默化中牢牢記住。使生活成為取之不盡用之不竭的資源，既可以促進學生自主識字，同時又增強了識字的興趣。

三、 增加閱讀量，讓識字“?！逼饋?/p>

“多認少寫”是小學低段教學的宗旨，多認是為了讓學生盡快、盡早地識字，為高年段的閱讀和寫作教學夯實基礎。為孩子們營造一個豐富多彩的文本世界，以提升孩子們獲取信息的能力，培養孩子們良好的思維品質和情感。通過識字，還能使兒童的口語更加豐富，對兒童的表達能力和閱讀能力進行強化。人類高層次的語言就是書面語言，它能向無聲的內部語言發展，這就是我們所說的“思維流”。在各種社會生活中，如著書立說、寫文章、簽訂條約等，都需要這種書面語言，由此可見，識字能使孩子終身受益。為了讓孩子們學到更多的漢字，在識字教學的最后環節，教師可鼓勵學生在課外多對詩歌進行閱讀。將“聞雞起舞”的故事向學生們講述，啟發學生有機的結合經典誦讀和識字。引導學生課下多讀書。這樣不單單對熟字鞏固，還能對更多的新字認識，使閱讀成為孩子們獲取生字的重要途徑。

四、 充分利用多媒體，激發學生識字興趣

小學生因為自身的年齡特點，很容易被動態的事物所吸引。三維“動畫”是每一個小學生所喜聞樂見的。立足于學生心理狀態，識字的一個最行之有效的途徑，就是多媒體識字。在多媒體輔助教學手段支持下，能以不同的表現形式展現漢字，使漢字的音、形、義不再脫節。例如，在對《口耳目》一課的學習時，可以將漢字從古到今的形體變化用動畫把它演示出來，使學生能更深入地理解“象形字”的概念，以此促進學生的記憶。將老師繁雜的講解用簡單的圖畫代替，與低年段小學生的心理特點相適應。

小學低段語文的特點是多詩歌韻文，具有較少的內容，可用電腦打印。為了吸引學生的注意力，變靜為動識字，教師在教學中，利用多媒體課件，把要學的字變顏色或者是閃動。在學生讀熟課文后，讓學生從句到詞語，再到字來識字。將課文做出hash播放，激發學生識字的興趣。所使用的多媒體內容應結合實際教學，不能將網絡上的資源生搬硬套。使多媒體成為幫助學生識字的點睛之筆。

五、 運用多種形象直觀的教學手段，營造多彩的教學環境

首先，可采用圖片教學。象形字是中國的漢字的主要組成，如：“山”“月”“田”等，主要是模仿生活中實物形狀。在課堂上，教師不需要教這類象形字，只需要將學生的想象力充分激發出來。根據字形看圖說話，增強學生的記憶力。運用這種方法識字，學生既可以將這些生字很快記住，同時還能激發想象力，對說話的能力進行鍛煉。

其次，開展實物教學。如教《菜園里》一課，教師可在黑板上畫一些圖片和簡筆畫等，布置成菜園。并將幾種常見的蔬菜擺放在黑板前，讓同學們讀一讀、看一看，再將相應的標簽貼在蔬菜上。孩子們識字過程，就像在菜園里勞動一樣，這樣整堂課始終處于一種亢奮的狀態，調動了多種感官參與識字的過程。通過營造一種輕松愉悅的氣氛，促進了識字活動的順利開展，使學生在快樂中學習。

總的來說，為了提高識字教學的有效性，教師應搭建更多的平臺，采用靈活多樣教學方法，讓孩子們從識字學習中品嘗到快樂、從變被動學習向主動學習轉變。

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作者簡介：

陳劍妹，福建省泉州市，泉州市豐澤區第二實驗小學。