微課在高中英語教學中的應用初探

摘 要：在信息化時代中各種高新技術得以出現，促使人們生活節奏不斷加快，而在此環境下，教育領域的發展也發生了明顯的變化。近年來各種新型教學手段被應用到教學過程中極大地提升了教學效率，而對于這些手段的合理應用也成了各教育機構的關注重點。文中選擇近幾年來應用比較廣泛的微課作為對象，研究其在高中英語教學中的應用策略以及應用價值，其意義在于為微課在教育領域中應用的進一步推廣提供理論建議。

關鍵詞：微課；高中英語；應用

一、 前言

為探究高中英語教學中微課的應用，首先需要明確的便是何為微課以及微課的應用現狀。在概念界定上來分析，微課也就是結合課程標準的要求，將視頻作為介質，記錄教師在課堂內外教學活動的整個過程。從這一點來看，微課可以理解為是自主學習模式，其實質是完整的教學活動，其目的為發揮此種教學形式的最大價值。從整體上來分析，微課與傳統課堂教學進行對比，其主要差別體現在教學內容的呈現形式上，傳統教學的體現形式為課堂板書以及各種教學資料，而微課的呈現方式則是媒體。在信息化時代中，各個領域均在向信息化靠攏，而教育也應當如此，為此，有必要開展微課教學形式的應用研究。

二、 微課簡述

（一） 概念界定

微課所指向的是在整個教學活動中，教師將教學內容的重點與難點知識錄制成為視頻，視頻錄制需要遵循短小、精煉、針對性等原則，確保其能夠發揮最大化的價值。在課堂教學之外，微課一方面能夠加深學生對教學知識的認知，輔助學生掌握到教學內容的重點，另一個方面也有助于激發學生參與學習的興趣，從而能夠進一步提升教學效率。現階段微課這種全新的教學形式在各發達國家已經得到普遍應用，但在國內則處于初期引入階段，還沒有被各教學機構所認可，其價值也并沒有完全地體現。

（二） 微課應用現狀

微課的出現建立在信息化的基礎之上，各發達國家的微課發展對比我國要明顯先進，國內微課的概念以及具體應用方法也是從各發達國家所引進的。與西方各發達國家進行對比，國內微課的應用還處于初級階段中，多數地區內教育機構還沒有實現普及應用，但從整體上來看，關于微課的理論研究內容較為豐富，微課在教學中的應用價值也得到了肯定。國內多數教育學家認為，微課教學形式順應了新課改的發展，有助于教學效率的提升。

三、 微課在高中英語教學中的應用

（一） 課堂導入

在高中階段的英語教學活動中，課前導入屬于首要環節，對于高中英語整體課程的順利實施具有著重要的影響，同時也有助于激發學生參與課堂教學的興趣，從而能夠構建一個良好的學習氛圍。在微課教學模式下的高中教學中，教師可選擇與教學內容相關且符合學生興趣的微視頻作為導入，以此來達到吸引學生注意的目的，從而提升學生學習的主動性。例如，在Heroes教學中，教師在課程導入中若是直接講解過去時與進行時等內容，學生比較容易陷入到困惑中，在此情況下教師可播放一些關于英雄人物或是虛擬人物的視頻來吸引學生的注意力，在活躍課堂氛圍之后再切入重點內容。

（二） 課堂教學

在課堂教學活動中，教師應該不斷地激發學生參與學習的主動性，促使學生能夠對課堂教學內容一直保持著充足的動力，同時也應該將課堂教學活動中的主動權交給學生，讓學生控制整個教學活動的節奏與流程。在整個以學生為主導的高中英語教學活動中，教師充當著觀察與引導的角色，若想要實現此種課堂翻轉，則需要借助到微課的支持。例如，在The Sea教學活動中，教師可制作或是直接查詢一些關于海洋或是海底世界的視頻進行播放，后指導學生跟隨視頻播放背誦單詞，由此能夠促使學生在一個相對輕松的氛圍中記憶單詞。

（三） 課后復習

課后復習屬于高中英語課堂教學活動的最后環節，此環節的作用是鞏固學生對于知識的掌握及理解，需要教師充分地關注學生。作為一名高中英語教師，不能夠因為關注課堂教學便放松對學生的引導，如此不能夠完全地保障學生的英語素質能力是否得到提升。課后復習階段中，教師可選擇一些視頻引導學生觀看，但需要注意的是這些視頻的選擇不能夠與之前播放過的重復，需要確保視頻的新穎，且有意識地融入更多的知識。

四、 高中英語教學中微課應用幾點啟示

（一） 微課促使教學內容更為豐富

就當前高中英語教材而言，所有內容均是經由各專家精心編排的，一方面能夠符合現實生活的需求，另一個方面又能夠符合高中學生的認知能力現狀，其科學性與合理性值得認可。但是，高中英語教材中內容如何優質始終是有限的，且教材的更新速度不能夠匹配社會生活與學生認知能力的變化速度，長久之后學生的英語素質能力發展則會受到阻滯。在微課的支持下，能夠彌補教材自身的局限性，例如，教師可結合某個知識點，收集相關微視頻，所有微視頻依據時事對教材內容進行擴展，由此能夠豐富英語教學知識。

（二） 微課更能夠明確學生的主體地位

在當前教育觀念之下，學生作為教學活動主體地位必須受到尊重，所有教學輔助工具都需要將學生作為主體進行擴展，教師僅僅能夠作為引導與觀察的角色出現，促使學生能夠掌握課堂教學活動的主動權。將學生作為主體在表面上來看比較簡單，但實際上卻較為困難，其原因若是學生不能夠自主地參與到課堂教學活動中，教師則沒有辦法強行將主導權交到學生手中。在此情況下，而在微課教學形式下，學生的學習興趣會有明顯提升，從而能夠主動地承擔教學主體的角色。

五、 結論

全文在高中英語教學活動中分析了微課的應用，能夠明確的是微課這種教學形式比較適合應用到英語教學活動中，有助于提升教學效率與質量。當前國內高中對于微課的應用尚沒有普及，其原因與微課引入時間不長存在著密切關聯，為進一步推廣微課的應用還需要對此種教學形式加強研究。經由本文研究，筆者建議高中英語教師在應用微課時，必須要認識到學生在教學活動中的主體地位，同時也應該客觀地理解微課教學形式，從而發揮出微課的實際價值。

參考文獻：

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作者簡介：

張懷玉，青海省西寧市，西寧市第四高級中學。