初中英語閱讀教學與學生核心素養的培養

摘 要：新課改教學理念強調在初中英語教學過程中增強學生核心素養，這就需要教師強化英語閱讀教學，促進學生形成良好的語言素養。本文從選擇有效的題材閱讀、實施分層閱讀教學、注重更新教育觀念三方面對在初中英語閱讀教學過程中如何加強學生的核心素養進行探討分析。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；核心素養

一、 選擇有效的題材閱讀幫助學生對文本進行更好的理解和表達

英語文本閱讀過程往往涉及文本主題背景、核心信息以及文本主旨等有效信息。所以，教師在課堂教學過程中，可以根據不同的文本特點來引導學生開展有效的師生互動，讓學生在參與互動的過程中使自身的語言知識以及語言技能得到有效的提升。教師需要對閱讀題材進行細心選擇，在對文本深入研讀的基礎上，合理有效地設計課堂活動，同時根據學生的實際學習能力，調動學生在互動中的達成度。鑒于當前英語教科書中所涉及的閱讀材料與學生的生活較為貼近，所以在實際的閱讀教學過程中，教師可以鼓勵學生進行積極思考，調動主觀能動性，讓學生能對文本有一個正確的理解。

在開展英語閱讀教學活動的過程中，教師應該引導學生對文本進行正確的理解，并且指導學生運用正確的閱讀策略，使文本的內涵要義得到拓展，學生的思維層次得到提升。比如，在進行新目標人教版初中英語八年級上冊Uuit 3 Im more outgoing than my sister Section B這一課時的教學時，因為涉及的閱讀短文結構都較為緊湊，且語言較為嚴謹，文本也有較強的條理性，使得學生在進行詞匯理解時存在一定的困難，但是文本所采用的對比手法與生活有緊密的聯系，具有較強的可讀性。所以教師在實際的教學過程中，可以為學生將這一課時的內容以表格的形式將其展現出來。在表格中，需要將這一課時所涉及的重點詞組、重點句式等文本信息進行高度概括，同時指導學生運用推理、判斷等閱讀技能來進行文章閱讀，對文章的主體進行理性的邏輯思維推理，對作者的態度及寫作意圖進行推斷，幫助學生對文章的脈絡及主旨進行把握，以此深化對文章的理解。

學生在教師的引導下進行有層次的訓練，能夠有效調動學生的課堂參與積極性，活躍學生的動態思維，促進學生形成良好的語言素養。

二、 通過分層閱讀教學幫助學生提高英語語言能力

在初中英語教學過程中采用分層閱讀教學模式，是一種因材施教教育理念的體現。分層閱讀教學既是面向全體學生的一種教學模式，又能根據學生之間的個體差異實施分類管理，并在此基礎上組織學生開展不同層次的教學活動。由于學生的認知水平以及知識基礎都不盡相同，所以教師對教學內容的設計就顯得尤為重要。一個高質量的教學內容設計，可以使學生能在很大程度上提高自身的文本語感。我們都知道，學生語言思維的形成，一般需要經過對文本信息的復制、加工、呈現這一流程。每個個體都不同程度地存在自身的獨立性和依賴性差異，所以這一過程并非能非常順利地完成，這就需要教師對學生個體從不同領域的依賴性進行分析，科學引導學生在互動活動中形成有效的學習方法和語言思維習慣。

舉個例子，教師可以將學生分為A、B、C三個組，其中：A組學生閱讀能力較強，B組學生閱讀能力一般，C組學生閱讀能力較差。針對A組學生，教師應該鼓勵學生在對文本基本內容進行掌握之后，使自身的語用操練得到提升；針對B組學生，教師要鼓勵學生將自身的基礎性內容加以夯實，使自身的語感操練得到提升；針對C組學生，教師要重視對其基礎性知識的聯系。為了能使不同層次學生的思維能力都能得到有效的鍛煉，教師可以采用階梯式的提問方式，分層次進行問題設計，使學生能在實際問題中運用所學知識，對文本中的觀點進行分析、評價，促使其在文本識記的過程中對文本中心思想進行全面深入領會，然后再聯系自己的觀點，形成一種創造性思維，實現核心素養的培養。比如，在新目標人教版初中英語九年級上冊Unit 11 Sad movies make me cry這一課時的學習時，教師就可以采用階梯式提問的教學模式來幫助學生思維得到發散和拓展。如，教師可以提問：

（1） Are you happy？Why or why not？What will you do next？

（2） Why does power not make the prime minister happy？

（3） Do you think the general can find the happy man？Why or why not？

教師向學生提出的問題，需要涉及課文的一般性事實，還需要將其擴展到相關的領域，并且聯系學生的生活以及學習，以辯證批判的觀點分析作者的寫作觀點并形成自己的觀點態度，進而拓展學生的深層次思維，發揮學生的學習主體性。

三、 在英語教學過程中注重更新教育觀念

在初中英語教學過程中，教師應該將自己定義為學生學習的指南針，要對學生的學習給予正確的指導和輔助，并且能在日常教學過程中充分發揮自身的想象力，探索出更有效的英語教學方法。在當前教育教學改革不斷深入的背景下，教師應該優化傳統教育觀念，將以人為本的教學理念真正落實到實際教學中，使學生的核心素養得到有效的培養和提升。

比如，在向學生講解新目標人教版初中英語七年級下冊Unit 1 Can you play the guitar？這一課的知識點時，教師應該加強對學生疑問句的提問以及回答練習。教師可以將學生分為不同的小組，在為學生營造教學情境之后，引導學生根據教學情境來提出一些問題，如“A：Can you play the guitar？B：Yes，I can.”這樣一種問題情境的設置能讓學生在相互回答問題的過程中積極參與到課堂教學，拓展語言和思維能力，并且也能使英語課堂教學效果真正得到有效的提升。

四、 總結

英語教師可以在日常教學中將教學創造力進行延續，對學生的英語學習興趣與熱情進行培養，將學生的學習目的帶到一個較高的層面，這樣學生就能養成主動學習的習慣，進而使自身的核心素養得到有效提升。

參考文獻：

[1]李明遠，彭華清.英語閱讀教學中學生學科核心素養的培養[J].教學與管理（中學版），2016（10）：58-60.

作者簡介：

李媛，寧夏回族自治區銀川市，銀川市第十二中學。