基于對話教學理論的小學數學教學設計研究

摘 要：數學屬于小學教學中的主要內容，將對話教學理論應用到教學過程中，是提高教學質量的主要途徑。本文簡要介紹了對話教學理論，闡述了該理論的內涵，強調了將其應用到小學數學教學中的重要性。基于此，重點從教學目標、對話話題、教學過程及教學評價四方面出發，對小學數學教學設計方法進行了歸納與總結，以期能夠為小學數學教師提供參考。

關鍵詞：對話教學理論；小學數學；教學目標；話題；教學評價

一、 前言

作為小學的主要學科之一，數學的理論性較強。采用傳統的“口頭講授式”或“板書式”方法教學，極容易導致學生失去學習興趣，對之參與課堂積極性的提升較為不利。根據對話教學理論的要求，教師應于教學過程中，加強與學生的溝通及交流，以對話引導教學，使學生能夠參與到課堂當中，使之學習興趣得以提升。將其應用到小學數學教學過程中，可有效提高教學質量。

二、 對話教學理論

對話教學理論為新型教學理論的一種，要求打破學生與教師之間的界限，使兩者能夠以平等的地位相互交流與溝通，對教學中存在的問題進行探討，最終達到提高教學效率及教學質量的目的。該教學理念下，教學目標的設計、對話話題的選擇、對話的過程以及教學評價的過程，屬于每節課程的主要內容。教師需根據本節課的教學內容，設計教學目標，并確定對話的話題。在此基礎上，通過“你問我答”及“小組比賽”的方式展開教學，使教學方法得到改革。將其應用到小學數學教學過程中，對當前教學過程中存在的“學生學習興趣低”“獨立思考能力差”“課堂活躍度差”等問題的解決，具有重要價值。

三、 基于對話教學理論的小學數學教學設計方案

以“加減乘除四則運算”為例，教師可以以對話教學理論為基礎，設計教學方案，提高教學質量：

（一） 教學目標設計

教學目標不明確，容易導致教學過程過于模糊，對學生數學學習效果的改善不利。根據對話教學理論的要求，應于教學前，根據教學內容確定教學目標，以提高教學方向的明確性。以“加減乘除四則運算”為例，教師可采用以下方法設計教學目標：（1）知識目標：提高學生分辨“+”“-”“×”“÷”符號的能力，使學生掌握四則運算的順序，使之能夠按照順序解答簡單的運算題目。（2）能力目標：提高學生采用“加減乘除四則運算”解決生活中存在的問題的能力，以達到學有所用的目的。（3）情感目標：使學生認識到自身的主體地位，使之認識到，每位學生均應參與到課堂當中，通過對話的方式，與教師相互配合完成教學，提高學生參與課堂的積極性與主動性，為日后教學過程的開展奠定基礎。

（二） 對話話題設計

教師與學生交流不足，屬于當前小學數學教學中存在的問題之一。目前，大部分小學數學教師均會利用一整節課的時間為學生講述知識，學生僅能夠被動聽講，難以參與到課堂當中。長此以往，學生的學習興趣必然有所降低。同樣以“加減乘除四則運算”為例，教師可以以對話教學理論為基礎，采用以下方法設計話題：（1）話題一：教師可通過提問的方式引出課題，例如：“同學們，學習了加法之后，誰能為老師算一下3+3+3+3等于多少呢？有沒有一種更加簡便的方法計算這一題目呢？”。（2）話題二：教師可通過組織學生進行比賽的方式培養學生的計算能力，例如，可設置“消滅害蟲”比賽，通過組織比賽的方式，與學生展開對話。（3）話題三：教師可通過提問的方式，要求學生對本節課的知識進行總結，進一步提高學生對知識的掌握深度。

（三） 教學過程設計

引出本節課的教學內容后，教師可通過提問的方式，為學生簡要的講解相關知識。講解完成后，可組織學生開展“消滅害蟲”比賽，使學生能夠靈活的運用知識計算數學題。教學過程設計方法如下：（1）分組：由教師將學生分為不同的小組，每組4-5人。小組成員需相互合作參與比賽，將害蟲消滅。（2）宣布規則：由教師制作“害蟲卡”，每個卡片上設計一道四則運算題，正確計算出一道題，即代表消滅了一個害蟲。累積消滅害蟲量最多的小組，即為優勝小組。（3）組織比賽：由教師拿著“害蟲卡”，為學生讀題，首先計算出答案的小組，可舉手回答，若正確，即可得到1分。（4）比賽總結：由教師計算總分，選出消滅害蟲量最多的小組，對其進行表揚。需注意的是，整個教學過程中，教師必須以平等的態度對待學生，進一步提高其參與課堂的興趣。

（四） 教學評價設計

小學數學教師可將總結性評價與形成性評價共同應用到教學過程中，通過對話的方式，評價學生的學習效果。以形成性評價為例，教師可以于課堂即將結束時，通過提問的方式，要求學生對本節課的知識點進行總結。在此期間，教師可適當對之進行提醒，引導其梳理知識脈絡。同時，應視每位學生的表現，對之進行評分，使教學評價的合理性得以提升。

四、 結束語

綜上所述，將對話教學理論應用到小學數學教學設計中，對教學方案合理性及科學性的提升，具有重要價值。各小學數學教師可以以該理念為基礎，提前設計教學目標及對話話題，確定教學方向與教學脈絡。根據設計方案組織教學，培養學生的獨立思考能力與團隊合作能力。在此基礎上，通過教學評價，對學生的學習效果加以評估，促使其發現缺陷、彌補缺陷，使之數學學習水平能夠得到持續性的提升。

參考文獻：

[1]沈紅亮.小學語文對話教學有效實施策略探究——以《觀潮》對話教學實施策略為例[J].福建教育學院學報，2017，18（05）：135-137.

[2]李紅梅.淺談如何在小學數學教學中培養學生數學學習的興趣[J].現代閱讀（教育版），2013（04）：207-208.

作者簡介：

倪春怡，江蘇省昆山市，昆山開發區實驗小學。