注重朗讀方法的指導有效提高農村小學生朗讀水平

摘要：在農村小學生的語文教學過程中，教師必須要基于既定的教學目標，創新教學模式與手段，主動朗讀方法的指導，通過科學的方式，讓學生可以“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。對此，筆者主要對提升農村小學生朗讀水平的方式與手段進行簡單的論述分析。

關鍵詞：朗讀方法；朗讀水平；農村；小學

高質量的朗讀教學，可以讓學生正確的理解文章的中心思想以及內在價值，對于學生思維能力的發展與創新，增強學生的記憶力以及理解能力有著重要的作用。現階段在農村小學教學中，學生存在的最為普遍的問題就是唱讀，這種問題的存在無法提升朗讀質量，導致學生對文章理解存在一定的偏差。對此，教師必須要探究有效的方式，重視朗讀指導，讓學生通過正確的方式進行朗讀，這樣才可以提升學生的朗讀能力以及水平。

一、 創新朗讀形式，激發學生學習興趣

學生在知識學習的過程中，只有基于自己的興趣開展才可以保障學習效果事半功倍。對此，教師必須要綜合學生的實際狀況精心的設置教學情景，將學生的情感與語文知識進行系統的融合，進而激發學生的閱讀興趣；教師可以通過富有感情的語言激發學生的朗讀的興趣，進而帶動閱讀的興趣，教師也可將朗讀與視頻進行充分的融合，讓學生基于課文朗讀文章，通過視頻激發自己的朗讀興趣，教師則要給學生充分的鼓勵以及表揚，這樣才可以讓學生在一個輕松愉悅的環境中進行文章的朗讀，進而做到聲情并茂。

而農村小學生要想正確、流利的朗讀課文，教師必須要對學生進行充分的指導，讓學生了解文章中蘊含的情感。而范讀就是一種通過直觀教學的方式，教師在教學過程中不僅僅將文章的內容朗讀給學生，也可以通過自己的聲音傳遞，讓學生捕捉在朗讀過程中蘊含的情感，進而充分的激發學生的想象力，引發情感共鳴，激發學生朗讀的興趣。教師必須要通過自己的情感教育，讓學生了解在文章中蘊含的價值，收獲知識，進而激發興趣，在朗讀中獲得感悟。例如，在《荷花》的學習過程中，教師可以通過范讀的方式，讓學生了解停頓的時間、語氣的強弱，讓學生在教師的朗讀中在腦海中形成一定的畫面感，真正的融入到文章之中，這樣就會激發自己的閱讀興趣，然后教師在引導學生自己大聲朗讀文章，及時糾正學生在閱讀過程中的各種問題與不足，這樣就會在無形中提升學生的朗讀能力。

二、 深入感悟，朗讀理解

要想充分的培養學生的朗讀能力，必須要循序漸進，要逐步的提升學生的朗讀能力，教師要讓學生發音正確，在教師的引導以及學生的持之以恒之下逐漸的做到有感情。教師要給學生充分的空間，讓學生在朗讀過程中感受到文章的主旨，體會作者的思想感情，然后再對文章進行有感情的閱讀，這樣才可以讓學生將自己的情感以及文章進行系統的融合，讓學生在朗讀中充分的感悟到文章中蘊含的價值與內涵。

例如，在《慈母情深》的教學過程中，教師主要就是綜合文章內容理解詞語，讓學生對文章進行朗讀，在現代生活中，即便是農村小學生也無法了解文章中“我”以及“母親”的艱辛，不了解當時的社會環境，對此教師就要對其進行引導，讓學生充分的了解當時人們生活的貧困，然后再讓學生感受到：“我挺高興他愛看書的”中蘊含的濃濃母愛，讓學生通過“烤著、疲憊、極其瘦弱、脊背彎曲著、皺皺的毛票，龜裂的手指”等詞語充分的了解文章的內在以及人物的內心活動，讓學生通過朗讀充分的理解文章的內容，在理解文章內容的基礎之上，融入自己的感受，在有感情的朗讀，這樣才可以提升朗讀的質量與效果。

三、 合理創設情景，充分展示才華

表演是學生情感彰顯的外在形式，可以充分的展示學生的學習成果，可以讓學生盡情的釋放自己的內心，施展自己的才華。學生通過自己內心與肢體的融合，基于自己對文章的理解，深化思想教育，不斷地拓展自己的記憶力以及表達能力，進而獲得成長。教師要充分的利用課堂內容，合理的創設教學情景，挖掘文章中蘊含的趣味性、對文章中的人物、情節進行梳理，綜合農村小學生朗讀能力以及水平，合理設置，讓學生對其進行演繹。例如，在進行《漁夫的故事》的教學過程中，教師就可以讓學生通過分角色的方式朗讀課文，然后基于不同的角色對文章進行演繹。學生在演繹的過程中，對于一些對話可以基于原文基礎之上進行修改，也可以直接引用，讓學生基于自己的想法對其進行編創、品位、賞析、修改，這樣才可以提升學生的學習熱情，讓學生在表演過程中充分的朗讀文章，在演繹過程中有效的增強自己的口頭表達能力，進而提升學生朗讀的能力以及興趣。

四、 科學評價，提高朗讀質量

要想充分的提升農村小學生朗讀水平，教師就不要吝嗇自己的贊美，讓學生在教師簡單的鼓勵之下，獲得內心的自信，通過教師的語言滋潤學生的心靈，進而提升學生朗讀的興趣以及信息。在朗讀過程中，教師必須要將教學目標以及教學意圖進行充分的融合，讓學生在朗讀過程中不斷地完善、成長，這樣才可以不斷地提升學生的朗讀能力。

例如，在進行《四時田園雜興》的教學過程中，教師要求學生通過自己的朗讀表現古詩的韻律感，一些學生在朗讀過程中斷句、抑揚頓挫存在一定的問題，教師在這個時候就要利用“你已經表現很好了，但是在朗讀的過程中，如果這樣做就會更好”等等委婉的語言糾正錯誤，就會讓學生欣然接受自己的錯誤與不足；而對于表現良好的學生，教師就可以這樣說“做得真棒”“不錯，再接再厲”等，這樣就會讓學生激發朗讀的興趣，進而提升朗讀能力。

五、 結束語

對于農村小學生來說，朗讀能力的形成是一項長期的、持續的事情，教師必須要給學生充分的時間，要通過科學的方式與手段，加強對學生的訓練，充分的激發學生的情感共鳴，讓學生養成良好的習慣，正確、有感情的朗讀課文，這樣才可以不斷地提升學生的朗讀水平。

參考文獻：

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作者簡介：蘇華娟，廣西壯族自治區南寧市，廣西南寧市江南區蘇圩鎮中心學校。