培養學生記記憶能力 提高教學效果

摘 要：記憶是理解和應用的基礎，記憶能力是學生學習能力的重要體現。教師抓好對學生記憶能力的培養，對高效開展生物教學，對學生核心素養的提高都是十分關鍵的。

關鍵詞：記憶能力；教學效果；生物教學

學習和記憶相互聯系，不可分割。學生的記憶能力對學生學習能力、學習效果、學習信心有著巨大的影響。通過訓練提高學生的記憶能力，讓學生儲備更多的知識才能更好地提高學生認識問題和解決問題的能力。如何在日常生物教學中培養學生的記憶能力，提高生物教學效果值得探討。

一、 激發學生對記憶的興趣，提升學習效率

不少學生從思想上不重視對生物概念、基本過程的記憶，從而很難理解與應用所學知識，造成學習成績下滑，對學習失去信心，甚至有的學生對記憶新知識產生逆反排斥心理，簡單地認為考試前背一背就可以了。因此，教師在日常教學中要特別重視學生對記憶新知識的興趣，可以通過多種形式的教學活動培養學生記憶新知識的興趣，教師要注意教學場景、教學方法、記憶技巧等與教授知識的恰當地結合。如在《物質跨膜運輸的方式》教學時，可先讓學生思考一個人“過河”的可能方式，激發學生學習興趣，再抓住運輸的“方向、載體、能量”這些關鍵因素，再結合實例，就可以使學生較好地記憶與理解該知識點。再如在《細胞的癌變》教學中引入“抗癌女孩——周琳”的故事等生活實踐中的情景，引導學生學習癌細胞的主要特征、致癌因子等，從而強化學生對該知識點的記憶。

二、 培養學生的記憶技巧，提高記憶品質

在日常生物教學中，經常可以看到不少學習努力的學生學習成績卻一般，對他們進行學習指導時不難發現他們對知識的記憶存在很大問題，對記憶的技巧掌握得不好導致記憶效果不佳。在日常教學中一定要注重培養學生以下記憶的技巧。

1. 數字記憶。生物教學中的不少知識點都可以數字進行聯系，既能防止學生記憶時遺漏知識點，又能提高學生學習信心。如學生學習細胞器時，可記成“38”，即細胞器可分為3大類8種：雙膜結構（葉綠體、線粒體）、單層膜結構（內質網、高爾基體、溶酶體、液泡）、無膜結構（核糖體、內質網）；再如生態系統的組成成分教學時向學生強調“4”，即生態系統組成成分包括：非生物的物質和能量、生產者、消費者、分解者。這樣學生就能牢固記憶所學知識點，不易發生遺漏。

2. 聯想記憶。發揮學生的想象力，與學生能看到的事物進行聯想，提高學生記憶效率。如把“氨基酸的結構”想象成一個人，左手一個氨基，右手一個羧基，臉部為R基，腿為氫原子（—H），再如“核苷酸的結構”可以讓學生將其想象成一個“官帽”，一邊圓形耳為磷酸基，另一邊的方形耳為含氮堿基，中間的烏紗帽為五碳糖。

3. 聯系記憶。教師可以幫助學生進行學科內聯系，如，“分泌蛋白的合成和運輸”這個知識點從必修1到選修3都有涉及，是高中生物的核心知識，在教學時，可將酶、激素、抗體、遞質等知識進行聯系，使學生對該知識點融會貫通。再如“內環境”組成成分的關系與“碳循環模式圖”進行區別聯系，強調“內環境”以單幾箭頭“淋巴”為突破口，而“碳循環模式圖”以雙向箭頭“生產者”和“大氣中的CO2庫”為突破口，有利學生記憶，防止學生知識的混淆。

也可以幫助學生進行學科間知識聯系。學生學習生物記憶和理解存在問題，很多時候是因為沒有把其他學科已經學懂的知識應用到生物學習當中來造成的學習困難。進行學科間知識點的聯系，往往會收到事半功倍的教學效果，激發學生學習興趣，提高學習信心。如可以聯系英文單詞S（speak）、W（write）、H（hear）、V（vison），幫助學生一次就會掌握“人類大腦皮層的言語區”知識點，再如種群增長的“J”、“S”型曲線，可以聯系數學的斜率、利率及物理速度、加速度等內容幫助學生記憶與理解。

還可以讓學生聯系自然、聯系生產、聯系生活，讓學生學以致用，有利于他們對所學知識的記憶與理解。如在“生態系統及其穩定性”一章的教學中，無論是生態系統的類型、生態系統的組成成分、食物鏈和食物網，還是生態系統的能量流動、物質循環、能量傳遞等；生長素的發現及作用及生產中利用頂端優勢、無籽番茄、除草劑等，都可引導學生觀察生活、聯系自然進行教學。

4. 主要生理過程的記憶。高中生物最核心的知識點包括：光合作用、呼吸作用、有絲分裂、減數分裂、基因指導蛋白質合成、興奮的傳導與傳遞、激素的反饋調節、體液免疫和細胞免疫、基因工程、細胞工程、胚胎工程等基本過程。學生對這些過程的記憶、理解、應用能直接體現學生的學習能力，在教學中教師應向學生強調對生物學習中相關過程記憶的目標需要從“6個W”的角度來記憶、歸納。即Who（該過程的相關物質及結構）、What（該過程的相關物質及結構具體發生了哪些變化）、How（該過程的相關物質及結構具體怎樣發生了變化）、When（該過程的相關物質及結構什么時候發生了變化、變化的順序怎樣）、Where（該過程的相關物質及結構在什么場所或結構中發生變化的）、Why（該過程為什么會發生這樣的變化，有什么樣的結果）等。用這從“6個W”來幫助學生記憶、理解教材中的重點過程十分有效。

三、 培養學生良好的記憶習慣

1. 注意力。注意力是指人的心理活動指向和集中于某種事物的能力。我們平時所說的專心致志、全神貫注、聚精會神都是形成注意力要高度集中，記憶也如此，有意識的記憶就是記憶的目標明確、這讓大腦細胞于相對活躍狀態，在記憶時會注重記憶方法的使用，把記憶的內容與已有知識進行結合，提高記憶效率。因此，一定要向學生強調記憶知識時集中注意力。

2. 督促學生記憶。教師要明確學生記憶的任務，對學生進行檢查。可以先讓學生結對記憶檢查，再讓完成記憶任務的學生到接受教師的檢查，這不僅可以讓學生對記憶的內容進行重復，還能讓學生展示自己記的成果，也可以更加鞏固學生的記憶，加強學生學習的信心。

3. 按時進行強化復習。艾賓浩斯曲線向人們揭示了遺忘規律。因此在日常教學中要及時幫助學及時進行有效復習，特別是高頻考點進行多角度多層次地復習十分關鍵，這就要制定好復習計劃，安排好復習時間，并認真執行。

總之，我們要經常對自己進行教學過程和教學效果反思，注重對培養學生記憶能力的培養，提高學生學習能力等核心素的培養，更好地提高生物教學效果。

作者簡介：

吉軍輝，陜西省渭南市，韓城市象山中學。