話(huà)題作文的外延與內(nèi)涵

摘要：近幾年來(lái)，話(huà)題作文依然是中考語(yǔ)文試卷的常見(jiàn)客，它既看重學(xué)生對(duì)大自然的觀(guān)察、鑒賞力，又考查學(xué)生對(duì)人生、社會(huì)的觀(guān)察與思考，還考查學(xué)生是否具有敏捷的思維和活躍的聯(lián)想、想象力；還能從寫(xiě)作技巧上檢測(cè)學(xué)生的辨析、擷取材料、文章開(kāi)合、布局謀篇及綜合應(yīng)用各種表達(dá)方式的能力。可以說(shuō)話(huà)題作文給了學(xué)生一個(gè)較為廣泛的寫(xiě)作空間，其本身便具備了活、寬、廣的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：話(huà)題作文；外延與內(nèi)涵；辨析

寫(xiě)好話(huà)題作文并不易，尤其是學(xué)生如何在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地把握住出題人的思路，這一點(diǎn)便難壞了許多學(xué)生。盡管話(huà)題作文的命題方式是多樣的，但其外延與內(nèi)涵是有規(guī)律可循的，如何從它的外延和內(nèi)涵上加以規(guī)范是一個(gè)值得探討的話(huà)題。抓住題材的外延和主題這個(gè)內(nèi)涵，再難的話(huà)題作文也會(huì)有一個(gè)規(guī)律。不論是“命題式”話(huà)題，還是“引語(yǔ)式”話(huà)題，乃至“材料式”話(huà)題，它們都會(huì)給出一個(gè)范圍，如何去規(guī)范這一范圍的外延與內(nèi)涵，這是每個(gè)學(xué)生應(yīng)注意的問(wèn)題。下面筆者就此兩點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

首先是話(huà)題作文的外延。

所謂外延就是從話(huà)題材料所包含的內(nèi)容生發(fā)出去，圍繞自己最熟悉的部分去延伸、拓展，展開(kāi)想象，把自己的材料中最能展示個(gè)性，最新穎吸引人的材料搜尋出來(lái)，并據(jù)此立意謀篇。許多的學(xué)生往往面對(duì)一個(gè)自己不熟悉的話(huà)題一籌莫展，認(rèn)為話(huà)題范圍太小，而現(xiàn)實(shí)生活中與此相聯(lián)系的、密切的，兼可寫(xiě)的東西又太少。因此，作文的外延首先便是抓住其寫(xiě)作要求的材料內(nèi)容，以便迅速聯(lián)系到自己寫(xiě)作的熟悉內(nèi)容。

這是一個(gè)遷移的過(guò)程，也是一個(gè)相對(duì)而言比較簡(jiǎn)單的過(guò)程。學(xué)生只要緊扣話(huà)題本身，直接動(dòng)用自己的記憶素材即可，不需要驚慌失措、東拉西扯。它的要求有兩個(gè)：一是緊扣話(huà)題，一是鏈接記憶。

緊扣話(huà)題要求學(xué)生具有基本的審題能力，這一點(diǎn)對(duì)于話(huà)題作文來(lái)說(shuō)不是難事，因?yàn)樵?huà)題是現(xiàn)成的，并不需要學(xué)生去挖掘，學(xué)生需要記住的僅僅是不要忘了。這一點(diǎn)教師可以在考前叮囑或簡(jiǎn)單地進(jìn)行審題訓(xùn)練即可，這一方法的掌握對(duì)于一個(gè)初中的孩子來(lái)說(shuō)并不難。

鏈接記憶要求學(xué)生能靈活掌控自己熟悉的素材，做到臨考不亂，合理調(diào)度。這一點(diǎn)同樣可以事先做好基礎(chǔ)的訓(xùn)練。可讓學(xué)生整理自己的習(xí)作，將比較好的梳理出來(lái)，或?qū)ψ约河∠笊羁痰氖虑檫M(jìn)行簡(jiǎn)單的描摹與分類(lèi)。比如，有的孩子習(xí)慣寫(xiě)景，那就注重實(shí)際生活里景物的描寫(xiě)與刻畫(huà)；有的孩子喜歡人物對(duì)話(huà)，那就認(rèn)真梳理不同人物對(duì)話(huà)的技巧等。力爭(zhēng)在考場(chǎng)中拿到話(huà)題后，腦海里能自動(dòng)浮現(xiàn)相關(guān)的題材，從而下筆如有神，一氣呵成。

如這樣的作文：請(qǐng)以“音樂(lè)”為話(huà)題，寫(xiě)一篇作文。這對(duì)許多熱愛(ài)音樂(lè)的人來(lái)說(shuō)并非難事，但對(duì)一些很少聽(tīng)音樂(lè)又不夠細(xì)致敏感的人來(lái)說(shuō)，這個(gè)話(huà)題就缺乏足夠的材料來(lái)支撐。如何讓一個(gè)死板、單一的話(huà)題豐富起來(lái)，我們不妨從其外延下手。首先從其本身拓展，音樂(lè)可以聯(lián)想到樂(lè)曲、歌曲。當(dāng)學(xué)生想起某一段熟悉的旋律時(shí)，即可借此衍生出一篇好文。其二是從相似、相仿的角度來(lái)拓展。比如“生活如歌”“命運(yùn)的交響曲”“婚禮進(jìn)行曲”等，寫(xiě)出生活中與音樂(lè)相關(guān)的東西。將話(huà)題拓展開(kāi)來(lái)，不再拘泥于話(huà)題本身，引導(dǎo)其話(huà)題向象征性的方面進(jìn)發(fā)，這就是外延話(huà)題的必經(jīng)之路，也是一條成功翻越舊題材的路。其他的話(huà)題亦可如此類(lèi)推，如話(huà)題“地震”的本身是地質(zhì)學(xué)名詞，但從外延上講我們可以看到較大人際關(guān)系的變動(dòng)也可稱(chēng)作地震。話(huà)題“雨”原本是氣象學(xué)的名詞，但從外延上講細(xì)雨如綿長(zhǎng)的憂(yōu)愁，大雨如直爽的性格等，將其拓展到情緒上來(lái)即可寫(xiě)成一篇敘事為主，借景抒情的好文章來(lái)。

其次是話(huà)題作文的內(nèi)涵。

正確理解話(huà)題的內(nèi)涵，明確話(huà)題作文的要求，把握提示或材枓的方向，選擇自己擅長(zhǎng)的主題，依據(jù)自己儲(chǔ)存的與之相關(guān)的素材，寫(xiě)一篇永恒切題的文章。如果說(shuō)外延方法的使用是題材范圍上的拓展，那么內(nèi)涵是文章主題的壓縮。過(guò)多的材料與提示往往會(huì)分散學(xué)生對(duì)主題的把握，如何將眾多的素材以統(tǒng)一的主題來(lái)統(tǒng)領(lǐng)，或如何將所熟悉的素材來(lái)滿(mǎn)足眾多的話(huà)題要求，這就是我們所說(shuō)的話(huà)題內(nèi)涵的把握。

但學(xué)生的生活范圍有限，所以即使是外延功夫很好，也很難涵蓋住所有的話(huà)題。“山不過(guò)來(lái)我過(guò)去”，佛語(yǔ)如此，作文亦如此。實(shí)際生活中的許多材料往往會(huì)納入到幾個(gè)常見(jiàn)的主題（除去寫(xiě)景、議論外）之中，如親情、友情和愛(ài)情等，相信前兩個(gè)是許多學(xué)生作文所常見(jiàn)的中心。所謂多變的話(huà)題，不變的主題，以一些拿得出手，加得上情的主題來(lái)寫(xiě)，總比死搬硬套幾個(gè)不熟練的材料要好。

親情的預(yù)備與梳理側(cè)重在父母與親戚，這一點(diǎn)對(duì)于許多孩子來(lái)說(shuō)并不容易，只有事先進(jìn)行準(zhǔn)備，對(duì)觀(guān)察、多體味，親人間的情感才會(huì)更加的淳厚與悠遠(yuǎn)。我們可以讓學(xué)生多寫(xiě)家庭間的小片段，關(guān)注父母的言行，重視與親戚長(zhǎng)輩的交流與溝通，這樣到寫(xiě)作時(shí)自然可以尋找到一個(gè)較為不錯(cuò)的中心。

友情重點(diǎn)關(guān)注師生情、同學(xué)情。長(zhǎng)達(dá)十幾年的學(xué)習(xí)生涯，讓每一個(gè)學(xué)生都會(huì)存下一筆豐厚的友情儲(chǔ)備。而這里面一定會(huì)有幾個(gè)印象深刻的老師和交情不錯(cuò)的死黨。如果教師能在日常的寫(xiě)作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在這方面進(jìn)行合理的梳理，那么，他們的寫(xiě)作材料便不會(huì)匱乏，更不會(huì)言之無(wú)物、空洞乏味了。

以上文所說(shuō)的“地震”為例，這樣的話(huà)題就其外延材料而言是不多的。即使是外延至人際關(guān)系的“地震”時(shí)，仍不是所有的學(xué)生能下筆的，所以如將人際關(guān)系縮小至“親情”這個(gè)范圍中來(lái)，那就容易下手得多。在筆者的教學(xué)過(guò)程中就曾以此為題，并以?xún)?nèi)涵法去開(kāi)導(dǎo)，結(jié)果許多從未經(jīng)歷過(guò)地震的學(xué)生寫(xiě)出了不少好作品。如有人寫(xiě)父子代溝的差異、母女親情的碰撞，更有同學(xué)以假地震為題材，寫(xiě)出了母親為我徹夜守候的親情等等。

換而言之，話(huà)題作文中的外延和內(nèi)涵，實(shí)質(zhì)上是一種寫(xiě)作上的題材擴(kuò)展和主題內(nèi)縮而已。筆者只是將之簡(jiǎn)化了，并希望這樣的簡(jiǎn)單模式能夠助廣大學(xué)生一臂之力，也能供大方之家進(jìn)行商榷。

作者簡(jiǎn)介：孔宏華，江蘇省南京市，南京市高淳區(qū)漆橋中學(xué)。