大手牽小手

摘要：課程生活是由學生與教師共同建構的。在課堂生活中，教師及學生共同組成共同體，而在該共同體中教師與學生具有平等人格，但在實際課堂生活中所扮演角色存在差異，在以往的課程教學生活中，教師往往是扮演著單純的知識傳授者的角色，那么在研究性品德學習中，教師的角色是學習活動的組織者，研究學習的指導者，研究學習的參與者，群體研究的協作者。

關鍵詞：研究性學習；角色定位；組織者；指導者；參與者；協作者

所謂研究性學習所指的就是通過教師指導學生對相關專題進行合理選擇及確定，在此基礎上開展“小課題研究”，并主動獲得知識及應用知識，解決實際問題。

一、 學習活動的組織者

【背景鏈接】

在實際教學中，教師應科學預設教學活動，并且需要有序組織教學，對其進行靈活調控，以自身創造激發學生創造興趣，通過自身創造行為激發學生創造行為。

【案例追蹤】

在對《我和規則交朋友》這一單元進行教學過程中，教師可從以下幾個層次入手進行活動設計，首先，教師可將學生分為男女兩隊，通過腦筋急轉彎形式進行智力競賽，在游戲過程中，教師可故意偏向其中一方，則必然會引起另一方不滿，在此基礎上可引出游戲中規則的重要性，使學生進行討論，從而使學生能夠對規則重要性真切感受，對生活中規則加強意識。

【一線反思】

在開展逐漸深入且自主有序的教學中，教師應當積極堅持以人為本理念，使學生在學習活動中能夠積極參與，有效激發學生活動體驗及學習潛能，從而使教學活動目標能夠得到較好地實現。在這種學習活動過程中，教師屬于活動的促進者，是學生的重要合作伙伴。

二、 研究學習的指導者

【背景鏈接】

在研究性學習過程中，自主性屬于十分重要的一個特征，然而在自主探究過程中需要教師進行科學合理地指導，通過教師指導及啟發，可使學生有效地開展研究性學習，可使學生自主意識及能力得到提升。

【案例追蹤】

在教學《我喜歡的動物和植物》時，我設計了以下過程：

（1） 探究興趣的有效激發：教師可引導學生討論喜歡的動物或者植物，并且指出其特殊之處，從而提問學生是否更希望對這些動植物更全面的了解。

（2） 指導研究方法，也就是指導學生討論如何更深入了解這些動植物。

通過上述討論進行歸納，可選擇以下幾種方法：

方法（一）：通過對相關書籍查閱進行了解，比如可查閱《中國少年兒童百科全書》及《十萬個為什么》等書籍。方法（二）：通過觀看VCD光盤或者電視方式了解，比如“動物世界”以及科技節目等。方法（三）：網絡查詢。例如www.yahoo.com.cn，或者直接搜索。方法（四）：請教別人。比如老師、父母，也可以用電話采訪動物園、動植物研究所、科技協會的有關人員。方法（五）：自己觀察。在家長指導下到動物園或者公園觀察要了解的動植物，把有關問題直接向父母詢問，或者到家查找資料。方法（六）：……

（3） 指導研究內容，引導學生探究需要收集哪些資料。

① 通過學生討論，在討論結果基礎上實行歸納，對于動物，可從名稱、體重以及外形與分布范圍，還有生活習性及生存現狀等方面作為入手點；對于植物可從種類、外形以及分布與作用等方面作為入手點。對收集來的資料最好注明出處。

② 為自己要研究的內容設計一份表格：例如

（4） 指導學生整理資料：

① 由四人一組對自身所收集資料進行介紹，對于存在的異議共同商議。② 對研究報告內容進行確定，合理把握動物及植物特點，對資料進行有側重地選擇。③ 對圖文并茂研究報告進行設計（出示示范案例）。

【一線反思】

在研究學習活動中，在筆者與學生開展討論及對話過程中，可對活動開展有效實現具體指導，并且筆者指導以小組討論為基礎，依據小組實際需求，并且對學生提醒相關注意事項，從而使活動指導更加具有合理性，保證其更加適時適度。

三、 研究學習的參與者

【背景鏈接】

研究性學習屬于全新的一種學習方式，其注重學生主動探究，可有效激發學生發現問題、提出問題，并且可促使其更好研究圖文及解決問題，使學生掌握相關學習策略。在這一過程中，教師任務主要就是深入學生課題組內，了解學生需求，與學生之間加強情感交流。同時，教師應當與學生共同研究，對學生研究進程及時了解，將自身研究成果及體會向學生反饋。另外，在研究性學習中，教師作為參與者，應當積極參與，在學生學習中給予其有效的指導。

【案例追蹤】

在教學《保護環境》一課時，我設計了以下研究性學習過程：（1）課前調查：根據練習中的“調查”一項，讓學生分組展開課前調查，了解廢水、廢渣對土地、水資源等造成極大破壞，噪音、廢氣直接危害人體健康等環保知識；實地觀察、調查、采訪，了解本村、本小區的環境污染現象；了解諸暨在環保方面采取的措施和諸暨的綠化現狀等等。（2）課內探究：導入教學時，我讓學生觀看《諸暨的風光》，談談體會，激發學生對美好環境的向往。再出示三幅環境污染圖，以“如果生活在這樣的環境里你會有什么感受？”這一問題引起學生的直覺體驗和思考。而探究明理環節則全部由學生利用課前調查的資料逐一論證，通過擺事實、看資料，大家明確了保護環境就是挽救人類自身的道德觀點。（3）課外實踐：結合這一課的研究性學習，開展“環保在我心”的宣傳活動。為了設計、制作宣傳小旗，我和學生一起上網、翻書、看電視、查報紙，搜集多種素材。在6月5日世界環境日那天，我們精心設計的五彩旗飄揚在各村角落。

【一線反思】

整個過程中，我以寬松、友愛、平等的心態對待孩子，與學生一起觀看、討論、查閱資料，設計、制作，讓自己成了學生學習的伙伴，成了研究活動的參與者，幫助學生實現了自我教育。

四、 群體研究的協作者

【背景鏈接】

研究性學習追求的價值之一就是注重群體的合作，在生生、師生合作的過程中，對問題提出自己的看法，對別人的觀點做出分析，使得研究過程中多元思維相互碰撞，多種能力協調發展。根據品德課的教學目標和學生的生活實際，我們可以放手讓學生選取自己感興趣的小課題，制定切實可行的方案去探究、去嘗試，而老師就要起到協調、組織、推進的作用。

【案例追蹤】

在教學《我愛家鄉》一課時，我引導學生進行小課題研究，并確定了研究主題“走近家鄉”。在隨之開展的研究活動中卻出現了新的困惑：調查訪問如何設計問卷？調查數據如何處理？調查報告如何撰寫？如何設計主題板報？如何制作主題網頁？我想，數學老師精于數據統計，美術教師擅長圖片美化，信息老師熟悉網頁制作，語文老師最懂如何撰寫報告……在我的協調下，各科教師為學生提供了有力的支持，研究活動井然有序地開展起來。在成果展示會上，大家聽到了聲情并茂的演講《我愛我的家鄉》，欣賞到了富有藝術價值的家鄉圖片，更親身瀏覽了同學們自制的主題網頁。

【一線反思】

在這個過程中，我想到了一句話：“學生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是需被點燃的火把。”教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。在實際教學中，作為品德老師，應當有效激發學生潛能，使教學活動能夠逐漸深入開展，實現教學目標，從而保證教師在學生研究中真正成為協作者。實踐告訴我們，研究性學習在品德教學中的運用能有效地促使教師走出封閉的教學模式，體現教育回歸社會的價值追求，培養學生的創新能力和實踐能力。正如一位教師所說：“我簡直是在和學生賽跑！研究性學習使我不得不和孩子們一起研究，使我和學生處在同一起跑線上。”

讓我們走進研究性學習，和孩子們共同進步吧。

參考文獻：

[1]鄔冬星.小學品德與生活品德與社會教學案例專題研究[M].浙江教育出版社，2005.

[2]梅桃源，馮長遠.全日制義務教育品德與社會課程標準教師讀本[M].華中師范大學出版社，2002.

[3]王曉燕.研究性品德學習中教師角色轉型之我見[J].小學德育，2006（24）.

作者簡介：

蔣超雄，浙江省諸暨市，諸暨市浣東小學。