江西省高師學生理想信念教育現狀及對策研究

摘要：大學生理想信念教育是高校思政教育工作的重點，高師學生具有一定的特殊性，本文通過調查問卷的形式對豫章師范學院（原南昌師范高等專科學校）的三年制和五年制各專業大專學生進行調查，深入分析了高師學生理想信念方面存在的問題，闡述了針對這些學生理想信念教育的新方法，構建理想信念教育新的途徑。

關鍵詞：高師學生；理想信念；思政教育

十八大召開以來，黨和國家高度重視大學生思想政治教育工作，為實現我們偉大的強國夢，有賴于當代青年的思想道德素質，目前，認真思考如何改進理想信念教育是思想政治教育的核心。當代大學生理想信念面臨著諸多挑戰，加強高師院校學生的理想信念教育是一項重要和緊迫的課題，筆者對豫章師范學院（原南昌師范高等專科學校）的數學、英語、學前、音樂和美術五個專業三年制和五年制共589名專科學生進行了問卷調查，調查發現，目前的理想信念教育存在些問題。

一、 高師學生理想信念教育調查現狀

（一） 學生對理想信念的理解

問卷第一部分調查結果顯示，大部分學生認為，學生樹立遠大的理想和堅定的信念是必要的，而且也認為信念是對理想強有力的支持，從調查結果也可以看出學生對理想信念的關注主要是生活理想，三年制有78%、五年制有89%的同學選擇了此項，三年制學生有16%關注職業理想，五年制學生只有10%關注職業理想，關注道德理想的學生不多，三年制只有6%，五年制才有1%，而社會政治理想沒有學生關注。在個人理想和社會理想沖突時，24%的同學認為個人理想服從社會理想，25%的同學認為應該以個人理想為主，三年制和五年制均有75%以上的同學認為應該具體問題具體分析。

（二） 學生現階段理想信念的狀況

問卷第二部分對學生目前理想信念的狀態進行了解，調查結果可以看出，大部分同學都有長期或短期的理想，對于擁有長遠理想且信念堅定的同學三年制有27%，五年制有20%，有55%左右的同學選擇有理想但信念不堅定；“你的人生目標是什么？”這一問題，三年制71%、五年制75%選項是“有一個稱心如意的工作、幸福的家庭，干好本職工作”，10%左右的學生選擇“隨遇而安”，甚至有極少部分同學選擇“追求物質享受”，兩種學制的學生都只有10%左右的學生選擇“追求真理”，選擇“有十足信心地實現自己理想目標”的同學三年制有13%，五年制有7%，大部分的同學是選擇“不確定，但會努力去實現”，三年制有77%，五年制有81%的是持這種觀點，還有將近10%的學生選擇“不確定，基本不可能或從來沒想過”等選項；在追求理想的道路上遇到比較大的困難時，三年制和五年制分別有49%和47%的學生選擇“堅持理想”，也有13%和15%選擇“放棄再重樹理想”，超過30%的同學選擇“不清楚”。

（三） 學生的生活態度和學生的學習態度

問卷的第三部分是了解學生的生活態度和學習態度。從調查中看出70%以上的學生大學生活態度是積極向上的，但還是有20%以上的學生生活態度是隨遇而安，將近30%的學生認為只要快樂就好。三年制和五年制共有將近50%的學生的大學生活忙碌而充實，40%以上的學生認為大學生活自由但沒有收獲，有將近10%的學生無法適應大學生活，在大學只想玩不想學。當理想與現實相沖突的時候，85%以上的同學選擇根據現實調整自己的理想，但有將近10%的同學選擇放棄理想或暫時擱置，過后再處理。

（四） 學科對樹立理想信念的作用

問卷的第四部分是了解目前的學科對學生理想信念的影響，調查結果顯示，兩種學制將近70%的學生認為大學教育對實現人們的理想重要，但只有25%左右的同學認為非常重要，只有少部分同學認為不重要。三年制有67%的學生，五年制有68%的學生認為學校開設的思政課對樹立理想信念是有幫助的，有超過10%的學生認為非常有幫助，三年制有15%的學生，五年制有20%的學生認為學校開設的思政課對樹立理想和信念沒有幫助。在調查中發現所學專業與自己理想完全符合三年制只有23%，五年制24%，兩種學制有55%以上的同學認為所學專業與理想略有差距。也有同學認為所學專業與自己的理想相差很遠，調查結果顯示三年制有13%、五年制12%的學生選擇此項。

總的來看，高師學生的生活態度是積極向上的，大部分學生都有長期或短期的理想，也認同信念是對實現理想強有力的支持，但從上面的調查結果我們也可以看到學生的理想信念存在一些錯誤傾向。例如，理想信念不夠堅定，缺乏實現理想目標的信心；有些學生理想中存在自由主義、個人主義傾向；學生的理想信念趨于現實，呈現出功利化、享樂主義的現象。

二、 對大學生理想信念現狀的思考

對以上調查中顯示的問題，深入探究其原因，主要有以下幾個方面：

（一） 當前所處社會環境的復雜性給學生造成的影響

隨著我國市場經濟快速發展，人們往往首先考慮的是如何提高勞動效率獲得利益的最大化，目前我國還在社會主義初級階段，提高生活質量成了大部分人的人生追求目標，這在某種程度上推動著社會經濟不斷向前發展，但同時也使得人們越來越功利化，在不知不覺中滋長了社會利己及拜金的風氣。同時我國改革開放不斷深入，西方的文化和思潮都對我國的傳統文化及思想造成了巨大的沖擊，目前我國正處于一個文化多元的時代，這種多元的文化環境對馬克思主義的主導地位提出了嚴峻的挑戰，而馬克思主義是高師學生形成科學理想信念的理論基礎。高師學生處于這個復雜的環境中不可避免會受到影響，加上一些學生的辨識能力相對較弱，不可避免有些學生的理想信念發生動搖。從這次調查中可以看出，大學生的理想信念越來越趨于現實，呈現出個人主義、享樂主義等。20%以上的學生生活態度是隨遇而安，將近30%的學生認為只要快樂就好。

（二） 學生自身的原因

專科的學生，基本上都是在高考中因為各種原因沒有考上本科的學生，其中有些是因為學生本身的學習習慣不好，方法不得當，造成學習成績不好而厭學，也有一些是由于家庭培養方式問題造成學生缺乏毅力，做事情怕吃苦不能堅持，學習能力不高等問題，這在五年制學生中顯得特別明顯。由于這些原因，學生在思想政治教育方面知識的學習出現障礙，使得學生在越來越復雜的社會環境中容易迷失方向，這也就造成他們在樹立自己的人生觀、價值觀的過程中出現問題，從而在理想信念的選擇中出現一些偏差。另外，在調查中發現學生的家庭教育中缺乏思想方面的引導。許多家庭的教養方式存在一定的問題，有些家長對學生非常溺愛，導致學生沒有養成良好的習慣，生活沒有目標、自私自利，以自我為中心等問題，五年制家庭中有不少離異家庭，由于缺乏家長的關愛和思想政治方面的引導，導致學生自由散漫、叛逆、“不合群”等現象。

（三） 教育環境的影響

調查結果顯示，三年制有15%的學生，五年制有20%的學生認為學校開始的思政課對樹立理想和信念沒有幫助。在調查中發現所學專業與自己理想完全符合三年制只有23%，五年制24%，兩種學制有55%以上的同學認為所學專業與理想略有差距。三年制有13%、五年制有12%的同學認為所學專業與自己的理想相差很遠。可見我們學校的思想政治教育課程大部分同學認可，可是還有不少同學認為對他們沒有幫助，學生對思政課不太重視，主要原因在于課程的形式枯燥，缺乏靈活有效的方法對學生進行引導，導致理想信念教育流于形式，說明我們的思政課無論在教學內容及教學方法上都需要改革，使之適合我們學生的學習認知習慣，既生動活潑又具有可操作性。

三、 對策

（一） 認真學習社會主義核心價值觀，充分運用中華民族的傳統文化與紅色資源對學生進行理想信念教育，幫助學生樹立正確的“三觀”，從而樹立遠大的理想信念。

社會主義核心價值體系是我國的文化精髓，是我們的民族靈魂，把社會主義核心價值融入我們的理想信念教育的過程中，同時把中華民族的傳統文化及紅色資源納入理想信念教育的體系當中，培養出學生們遠大而堅定的理想信念。我們省紅色資源的內容豐富，有很多革命歷史遺址和革命歷史文物，這些都能充分地體現出先烈們的崇高理想和堅定信念，處處折射出偉大的愛國主義情操。可以讓同學走進革命歷史遺址并參觀革命歷史文物，以此來對他們進行理想信念教育，因為只有愛國的人才會感覺到身上的重任，才會有明確的人生目標，理想信念才會更加堅定。通過豐富生動的紅色資源對學生進行理想信念教育，學生們漸漸地會把對理想信念的被動學習轉化為對理想信念問題的主動思考，最后崇高而遠大的理想信念才會慢慢地根植于他們的內心深處。

（二） 充分發揮學校作為大學生理想信念教育的主陣地、主渠道的作用，同時學校是大學生理想信念教育的主陣地，而思政課應作為大學生理想信念教育的主渠道，調查結果顯示，三年制有15%的學生，五年制有20%的學生認為學校開始的思政課對樹立理想和信念沒有幫助。可以看出來學校的思政教育有待改革。構建“大思政”教育教學體系，實現全面育人。思想政治理論課的專職教師對學生進行理想信念教育的主要責任，同時高校的所有的教職工都根據自己的所教課程和工作實際發揮教育工作者的正能量，設計詳細的“大思政”教學計劃，全體教職員工把實際工作中能夠挖掘到的思政教育元素，都滲透到學生的學習、生活等各個領域，做到全員育人。從新生入學到學生畢業期間，從入學教育到畢業典禮，根據學生每個階段的特點，制定相應的思想政治教育專題活動，例如在入學教育期間安排校史學習、參觀紀念館等，把理想信念教育貫穿其中，用優秀的校友及偉大的革命先輩樹立榜樣，激勵學生樹立自己的理想信念。構建“大思政”工作體系，改革高校的思想政治教育模式。

理想信念教育的主陣地是學校，而思政課應作為大學生理想信念教育的主渠道。調查結果顯示，三年制有15%的學生，五年制有20%的學生認，為學校開設的思政課對樹立理想和信念沒有幫助。可以看出，學校的思政教育有待改革。思想政治理論課的專職教師對學生進行理想信念教育的主要責任，同時高校的所有的教職工都根據自己的所教課程和工作實際發揮教育工作者的正能量，設計詳細的“大思政”教學計劃，全體教職員工把實際工作中能夠挖掘到的思政教育元素，都滲透到學生的學習、生活等各個領域，做到全員育人。要把思政課程作為理想信念教育的重要方式和途徑。形勢政策教育要緊密結合國內外形勢變化和學生關注的熱點、難點問題，制訂科學的教育教學計劃并認真組織實施。要讓我們的教學內容“貼近學生、貼近實際、不說空話”。在教學中增加實踐環節，通過課堂實踐環節和課后實踐環節的結合，提升理想信念的教育效果。

（三） 激活家庭與社會的力量，使對學生的理想信念教育在家庭與社會中得到延伸

家庭教育對孩子的理想信念影響很大，家長受知識水平的限制以及當今社會多元文化的沖擊，導致近些年的離婚率不斷上升，這對學生的心理和家庭教育影響很大。因此，激活家庭與社會的力量，確保家庭與社會成為學校開展理想信念教育工作強有力的支持，同時家庭在教育子女時也能得到來自學校的指導就顯得尤為重要。在實際工作中我們可以加強學校與黨政事業單位、各社會團體及社區的溝通，充分發揮社會教育能量。同時，學校可以開辦家長學校、建立家長委員會對家長的教育方式進行指導，還可以利用網絡建立家長群等多種方式加強學校與家長的溝通，及時反饋信息，提高育人效果。社會媒介應宣傳正確的家庭道德觀念，幫助大家樹立正確的家庭觀與婚姻觀，使我們的學生在和諧健康的環境中成長。這樣學生的理想信念教育在社會、家庭中得以延伸，社會、家庭與學校在對學生的理想信念教育中就能優勢互補。

我們要整合社會、學校和家庭等各方的力量，針對大專生的特點，采用符合社會發展的新的理念、內容和方式等創建理想信念教育的新機制，更有效地幫助大學生樹立理想和信念。

參考文獻：

[1] 譚冬發，吳小斌.“紅色資源”與扶貧開發[J].老區建設，2002（7）.

[2] 楊艷春.人的本質與大學生理想信念教育[J].職業時空，2007（24）.

[3] 張昌健.新時期大學生理想信念教育探討與實踐[J].新西部（下半月），2008（8）.

[4] 趙后起.關于創新班思政課教學改革的實踐與思考[J].無錫職業技術學院學報，2012（4）：27-29.

[5] 田傳信.大思政視野下高校思政教育實踐育人模式及其價值[J].浙江樹人大學學報，2013（3）：106-110.

作者簡介：吳小云，江西省南昌市，豫章師范學院外語系。