淺析思想政治課的微課教學

楊遠柳

摘要：隨著網絡信息技術廣泛應用，課程教學領域也在悄然發生變化，一種新型課程形態——微課程，正在豐富著教育模式。它打破了傳統課堂教學在時空上的局限性，成為一種新型的學習方式，適用于學生進行個性自主化學習。

關鍵詞：微課 思想政治課 教學應用 主觀能動性

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）06-0206-02

一 、微課教學概述

（一）微課的概念

在國內，廣東佛山市教育局局長胡鐵生最早提出“微課”概念，胡鐵生認為，“微課是指以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源。”[1]

（二）微課的特質

第一，主題明確。和傳統的錯綜復雜的教學內容、達到多個教學目的相比，微課的教學主題相對明確，內容微型化，學生可以通過微目標的達成而不斷進步。

第二，內容精練。微課所呈現的視頻時間較短，一般控制在5～8分鐘，最多不超過10分鐘，符合學生的認知特點和視覺留駐規律。和傳統的課堂講授相比，微課堂更有利于集中學習者的注意力，雖然其視頻時間較短，但能高效地幫助學生進行知識建構。

第三，結構獨立。微課程學習呈現結構性的特點，它是圍繞某個教學內容或教學目標而展開的教學活動，各知識板塊間松散獨立、自成一體，但各板塊之間又可以通過教學任務形成一個個有關聯的半結構化資源應用環境。

二、思想政治課堂下微課的設計

（一）以人為本的原則

思想政治課應該以尊重學生、關愛學生為出發點，以學生的公民思想道德和主體性素質全面發展為本，把學生的全面發展作為教育的落腳點和歸宿。思想政治課堂下的微課要能夠引導學生認識自我、發現自我、發展自我、完善自我。

注重個體發展的差異，結合學生的具體情況，從每個人的生理、心理和思想實際出發，給每個學生創建自由發展的空間。因此微課的教學內容的選擇、教學目標的設立、重難點的明確及呈現方式的運用等，都應該體現人文關懷，要符合思想政治課程發展的規律、課程構成規律和課程運行規律，以及學生思想政治素養自身發展的規律。

（二）理論聯系實際的原則

新課程的理念堅持理論聯系實際原則。政治課內容大多與現實生活有著密切聯系，但由于知識的載體是課本，不可避免地存在一定程度的局限性，導致學生所學知識與實際生活產生距離。因此，思想政治課的微課內容必須努力克服這一缺陷，在教學內容的選擇上，要主題鮮明，突出重點，突破難點；教學案例要生活化，構建學生的生活世界，關注學生的生活和社會生活；教學情境要來源于現實生活，用生活化的教學情境來活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，把認知過程與生活體驗融合起來，使得他們主動參與到教學過程中來，讓學生從傳統的課堂走向生活，充分感受微課的趣味性與魅力。

（三）創新發展的原則

思想政治課是一門時代性很強的課程，其所涉及的內容與當下的熱點社會現象息息相關。教師在設計微課時，首先要實現觀念的轉變，積極地去接受這一新型教學方式和學習方式，從原有的傳統教學模式中走出來，解放自己的教學思想。其次，在教學手段上，要注意新的教學工具的開發。不僅僅可以利用書本，而且可以利用微型媒體設備，讓學生能夠利用碎片化的時間實現隨時隨地想學就學的愿望。再次，微課的內容應該做到與時俱進，不斷地去豐富教學資源。最后把學生的學習看成一個動態發展的過程，要在鉆研教學大綱和教材基礎上，結合學生的實際情況和教學目標，客觀地、有目的地組織訓練內容。

三、思想政治課的微課教學實踐

如何做到把微課和政治課堂有效地結合起來，做到合理實踐，真正發揮微課的價值，是至關重要的。應發揮教師的引導作用和學生的主動性，促進學生的主動思索，主動探索，主動創新，更好地學習這門學科。

（一）微課程的教學應用

1.課前自學

“在課堂教學活動開展之前，教師根據本節課程確定的活動主題或者教學重難點選擇微課視頻資源，學生根據視頻自主學習。”[2] 具體來說就是要充分考慮學生的認知結構特點，考慮學生實際的知識結構、思想品德水平，在此基礎上明確學習內容，確立微學習的目標，使學生有針對性地學習視頻內容。在播放完微視頻之后，學生需要進行一定的習題測試，用來鞏固或測試他們對重難點的掌握情況。

2. 課堂活動

在課堂教學活動中，學生在教師的指導下，通過與同伴的交流，要達到對微課知識的內化與領悟。首先，教師要根據學生在觀看微視頻的過程中所產生的疑問和練習檢測的情況提煉出需要討論的核心問題。然后在教師的指導下，組織學生進行獨立探究或集體協作，提高學生的獨立思考的能力，培養與人協作的意識，發展學生的創新意識和批判意識。最后組織學生交流成果，教師對本次活動進行評價反饋。

（二）思想政治課微課程教學的注意點

1.教學內容要注重設計的有效性

要制作讓學生能夠接受和理解的教學視頻，必然要對知識內容進行充分有效的教學設計。首先在內容選擇上要有鮮明的主題，要根據微目標的要求，選擇短小精悍且知識點全面的材料，不能一味地追求內容的全面覆蓋。具體要求就是根據某一主題合理地把教學任務分割成若干個活動單元，注意各個活動單元相對獨立，但彼此之間內容又不會完全孤立，要做到視頻之間內容的連貫性，這樣針對主題或者教學重難點的系列微視頻才會是完整的知識內容。在上述理念指導下轉化成一系列的微課程才不會打破原有教材內容的內在邏輯結構體系。此外，還應注意內容應與學生的生活實際、時政熱點相結合。這樣才能便于學生對知識點的理解和體現思想政治課的性質。

例如講述《財政的作用》這節內容時，可以設計幾個內容連貫的微課視頻，先從三個方面了解財政的作用，然后再選取學生們所熟知的或與人民的生活息息相關的案例和圖片，充分展示財政的魅力，最后可以引導學生試著學會用財政政策等手段來分析如何實現我國經濟平穩運行。

2.多媒體技術的使用要確保完美呈示

在微課的教學中，多媒體的使用尤為重要。要能給學習者帶來最為直接的感覺刺激，圖片背景的挑選、鏡頭的切換以及課件內容的總體規劃、色彩搭配，都要達到刺激感官、配合講解、提升氛圍、調控注意力的效果，使學生能夠快速進入教學情境，達到強化學生記憶的目的。因此，視頻的呈現要注重形式與內容的整合、技術性與藝術性的統一。

例如在講授《源遠流長的中華文化》這節課時，多媒體的展示必不可少，每個朝代的文化，包括史書典籍、名勝古跡、各種工藝品，都要通過圖片或者視頻展示，給予學生視覺上的震撼，然后再把鏡頭緩緩地切換到當今社會各種文化現象，引導學生認識到復興中華文化的必要性。

3.教師的教學方式要以啟發為主

教師在利用微課程指導學生自主學習的同時，要考慮到微課程視頻的制作者在學識、地位、專長、視野、教育理論與實踐素養方面與學生有差異，會導致學生在自主學習的時候對某一問題或者知識點產生疑問。因此教師要善于用啟發式教學，發揮指導作用，采用獨立探究或者協作討論的方式，讓學生各抒己見，讓學生在各種思想觀點的碰撞中找出答案，提升自己分析問題、解決問題的能力，啟發學生在活動中觀察、思考、體驗。在思想政治課中，特別是哲學知識的學習中，對于抽象的馬克思主義哲學的基本概念和原理難以理解，這就要求教師要有針對性地把學生的問題提煉出來加以總結，組織學生討論，真正做到尊重學生的主體性，發揮學生的主觀能動性。

例如教師在講述價值觀這個知識點的時候，可以先用一張幽默的漫畫來說明擁有不同價值觀的人就會有不同的生活方式，然后組織同學進行簡短的討論，最后教師再根據討論的結果，總結出核心的問題，啟發學生自主思考。

參考文獻：

[1]胡鐵生.微課程的屬性認識與開發建議[J].中小學信息技術教育，2013（10）.

[2]李小剛，王運武，馬德俊，素麗.微型視野下的微課程設計及教學應用研究[J].現代教育技術，2013（10）.

責任編輯：孫瑤