互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職公共英語寫作教學大數(shù)據(jù)的收集與應(yīng)用

曾 艷

一.前言

近五年來，“大數(shù)據(jù)”一詞越來越多地在各行各業(yè)被提及，人們用它來描述和定義信息爆炸時代產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)，并命名與之相關(guān)的技術(shù)發(fā)展與創(chuàng)新。它具有如下三個典型特征：一是整體數(shù)據(jù)，而不是隨機采樣；二是大體方向，而不是精確制導(dǎo)；三是相關(guān)關(guān)系，而不是因果關(guān)系。這就意味著大數(shù)據(jù)時代的到來必將帶來現(xiàn)代教育的巨大變革，傳統(tǒng)的教學方式、學習方式和評價方式將無法滿足大數(shù)據(jù)時代人才培養(yǎng)的需求。

二.大數(shù)據(jù)方法應(yīng)用于高職英語寫作教學研究現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對外語教學的輔助作用日漸凸顯。其中，作為典型代表的在線自動寫作評分系統(tǒng)，國外的有：ETS應(yīng)用于TOEFL、GMAT考試的e-rater寫作評估系統(tǒng)，美國普林斯頓開發(fā)的Word-Net；國內(nèi)的有：北京詞網(wǎng)科技研發(fā)的句酷批改網(wǎng)，高等教育出版社與清華大學合作開發(fā)的TRP數(shù)字化寫作教學資源平臺等，均頻頻走進廣大師生的視野。

根據(jù)社會關(guān)注度的不同，筆者運用文獻分析法進行文獻閱讀，對內(nèi)容進行質(zhì)性分析，對基于句酷批改網(wǎng)平臺進行高職英語寫作教學研究的現(xiàn)狀進行了歸納整理，以中國學習期刊網(wǎng)（CNKI）教育類數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)，為確保文獻搜集的全面性和可操作性，研究采用“主題檢索”方式，選取關(guān)鍵詞為“大數(shù)據(jù)”、“高職英語寫作教學”進行檢索，但受 CNKI 數(shù)據(jù)采集選項功能、論文發(fā)表周期等的限制，仍會有文獻被遺漏。自2015年1月至2017年8月共檢索到48篇有效論文，其中23篇僅針對大數(shù)據(jù)時代高職英語寫作教學改革給出了宏觀層面的建議；楊繼紅的《基于大數(shù)據(jù)的批改網(wǎng)在高職英語寫作教學中的應(yīng)用》和侯芬的《在線寫作自動評估系統(tǒng)在大學英語寫作教學中的應(yīng)用》基于句酷批改網(wǎng)平臺進行了高職英語寫作的實證研究；以百萬同題英文寫作大數(shù)據(jù)分析報告為依據(jù)來指引高職英語寫作教學的研究還是空白，筆者以“2017年百萬同題英文寫作研究”大數(shù)據(jù)的分析與應(yīng)用為例，探討在大數(shù)據(jù)技術(shù)背景下，創(chuàng)新高職英語寫作教學的思路。

三.2017百萬同題寫作活動

（一）活動概況

中國學生“百萬同題寫作”是中國高校英語寫作聯(lián)盟（由清華大學、北京大學、復(fù)旦大學和中山大學于2013年聯(lián)合成立）開展的一項重要的活動。活動由寫作聯(lián)盟和北京語言智能協(xié)同研究院主辦，句酷批改網(wǎng)具體組織實施，此類活動的連續(xù)推進，旨在構(gòu)建與挖掘中國學生英語寫作大數(shù)據(jù)，協(xié)同創(chuàng)新高效可行的信息化英語教學模式，切實提升中國學生的英文寫作能力。自2014年4月首屆以”Let Classics Be Classics”為題的同題英文寫作活動舉辦至今，已成功舉辦4年。以”Are We More Connected or More Alone”為題的第四屆英文同題寫作活動于2017年4月10日拉開序幕，截止于5月31日，來自全國各地4,139所學校的師生參與其中，教師引用布置題目17,158次，收到學生作文共計1,408,626篇，學段覆蓋大學、高職、高中和初中。

（二）參與學生地域分布情況

活動得到來自全國32個省市地區(qū)的師生積極響應(yīng)，其中參與人數(shù)最多的地區(qū)分別為四川省（140,840人），廣東省（112,455人）以及山東省（107,301人）。

（三）學段分布

本次活動參與者覆蓋學段包括大學本科、高職、高中及初中，各學段學生同寫一道題目。其中，本科學生參與人數(shù)最多，占總參與人數(shù)的89.61%，高職生其次，占總參與人數(shù)7.05%。

（四）自主學習行為數(shù)據(jù)對比

1.修改行為表現(xiàn)

表1 同題寫作活動學生修改作文次數(shù)分布表

統(tǒng)計結(jié)果顯示，每篇作文的平均修改次數(shù)為7.97次，約75%的學生都對自己的文章進行過多次修正，超過10%的學生修改作文20次以上，學生整體修改表現(xiàn)良好。

表2 同題寫作活動的學生修改作文次數(shù)院校分布表

整體上看，約75%的學生都對自己的作文進行了修正，學生自學能動性普遍較好。其中，985&211院校學生的自主修改比例最高，80.2%的學生都在寫作搓成中進行了自主修改，自學能動性相對較強；高職學生未修改及修改20次以上區(qū)間內(nèi)占比均最高，修改次數(shù)分布相對分散，后面修改過程分析環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)變化能清楚地闡釋這一現(xiàn)象；高中學生修改10次以上的學生占比最小，學生修改次數(shù)普遍相對集中。

2.分數(shù)變化

表3 同題寫作活動中學生修改作文分數(shù)變化

通過上圖可以看到學生作文在修改過程中有較為顯著的分數(shù)提升。通過平均每人7.97次的修改，學生作文分數(shù)在整體上由初版作文均分74.59分上升到終版作文均分79.07分，分數(shù)提升4.48分。在各類院校中，985&211院校學生在修改中分數(shù)提升幅度最大，一般本科次之，高職在高校系列中排最后，這與學生的整體英語水平差異事實吻合。

3.錯誤修正情況

表4 各類院校學生作文語法錯誤修正率（不計拼寫錯誤）

表4為各類院校學生作文語法錯誤修改情況。學生在自主修改過程中，累計修改錯誤超過40%，985&211院校語法錯誤修正率52.76%位居最高，一般本科與高中修正率分別為40.18%和39.99%，初中修正率為27.97%，高職院校語法錯誤修正率為22.27%，位于末位。這說明高職生在自主學習狀態(tài)下，語法的自我修正能力較弱。

4.修改過程分析

以下圖表內(nèi)容以五類學校各抽取10,000篇作文為分析樣本，對學生作文錯誤修改過程的推進情況進行了詳細分析：

表5 第一次修改的部分高頻錯誤修正率

通過表5可以看到，學生在進行第一次修改時，較多地對修改難度小或更為敏感的錯誤進行修正。除初中生外，其他各類院校學生作文第一次修改比例最小的錯誤均為修改難度最小的拼寫類錯誤，從與其他類型錯誤的糾錯情況對比來看，一般本科與高職院校最為突出。

高職學生在第一次修改時，個別錯誤頻次有不降反升的情況發(fā)生，另外，修正率也較低，說明修改的思路不夠清晰合理。從錯誤難度上看，句子結(jié)構(gòu)相關(guān)的錯誤是學生普遍感到修改難度較大的錯誤類別，成分缺失錯誤在第一次修改時修正率普遍較低，與其他錯誤類型相距較大。

表6 修改過程前后段作文數(shù)據(jù)值變化

由表6可以看出，學生作文錯誤的修正大多集中在前半段修改過程中，特別是拼寫類錯誤，修改過程前半段的修正率均高出后半段15%以上。部分院校對于成分缺失、詞性誤用、搭配錯誤的修正更多地集中于修改過程的后半部分，這幾類錯誤修改難度相對略大。

985&211院校以及高中學生對于錯誤的修正較明顯地集中于前半段，語法自我修正的進度較快，而高職院校及初中對于部分高頻錯誤的修正相對集中于后半段，語法自我修正的進度相對慢一些。

綜上所述我們可以得知，學生在自學過程的前半段進行的修改相對更為高效。學生在修改過程前期主要進行基礎(chǔ)語法錯誤修正；在修改過程中后期，會對修改難度相對大的句子結(jié)構(gòu)類錯誤給予更多關(guān)注和修正；對詞匯與舉行的調(diào)整會在整個自學過程中循序漸進地進行。

四.大數(shù)據(jù)方法與高職英語寫作教學創(chuàng)新

從整個大數(shù)據(jù)分析報告可以看出，在線寫作平臺對于促進高職英語寫作教學是有一定作用的，但是高職生語法基礎(chǔ)差，自我修正能力弱，需要設(shè)計大數(shù)據(jù)與高職生英語寫作能力相結(jié)合的教學方案，改變了原有的英語寫作教學理念，教學模式，教學流程。

（一）教師角色創(chuàng)新

學生自學能動性較低，錯誤自我修正能力較低，這就決定了教師既要做一名寫作教學的主導(dǎo)者，做好學生英語寫作水平提高過程中的向?qū)ВI(lǐng)寫作策略，也要根據(jù)學生學情進行適當?shù)奈⒂^干預(yù)，引發(fā)自主性的前提下，少走彎路。

（二）寫作訓練方式創(chuàng)新

寫作訓練不一定是作文訓練，一篇好的作文必須是思路與表達方式的完美展現(xiàn)。相對于篇章，句子和詞塊是較小的元素，可以先從詞塊的積累、句子的仿寫抓起，進行一句多寫，舉一反三；另外，寫作教學一定要加強美文賞析教學，多讓學生體會語言的美感與用詞的細膩。

（三）教學方法及教學手段創(chuàng)新

高職生的寫作能力特點決定了寫作教學要講求教學的時效性，教師要擅用網(wǎng)絡(luò)寫作平臺的智慧課堂等功能加強對學生寫作過程的技術(shù)監(jiān)管，輔助學生的寫作薄弱環(huán)節(jié)，提高自主寫作能力。

參考文獻

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