淺論工作室建設對高職藝術設計專業發展的促進作用

汪晟 劉水中

摘要：本文以藝術設計專業工作室建設為依托，通過對包豪斯工作室教學研究和對其他院校工作室開展情況為基礎，以筆者院校工作室建設和實踐經驗體會為主題，探討建立工作室及教學開展對專業發展的促進作用。

關鍵詞：工作室；藝術設計；專業發展

引言

高職藝術設計專業的不斷發展，基于學、研一體化的工作室模式受到了各院校的推崇和社會的認可。各類工作室越來越多，給各所屬院校帶來了挑戰和機遇。優化工作室建設及管理，必將會有效地推進藝術設計專業的發展。

一、工作室的理念及其來源

工作室的理念，最早起源于包豪斯學院。在教學中，包豪斯工作室同時聘任藝術家與手工匠人授課，以“工作坊”體制進行設計教育，讓學生改變以往只會畫圖，不會動手制作的教學模式，直接參與實踐動手的制作過程；與此同時，包豪斯聯系企業行業，開創了現代設計與生產密切聯系的新教學模式。包豪斯工作室教學，使得學生能同時在藝術、思想、技能、技巧上領悟體會得到提升。同時也將企業是一個真正與社會接軌、與現代化生產緊密結合的藝術教育實踐，成為真正是與社會接軌、與現代化生產緊密結合的藝術教育實踐典范，也是現代各類工作室的雛形。

二、現代各院校設計工作室建設開展概況

包豪斯工作室的教育理念對國內外當代藝術教育影響深遠，由于國情和教育模式的不同，根據設計學科的特點，目前國內各高職院校的設計工作室開展形式多樣，主要包括：傳統的雙軌制工作室、改進的雙導師工作室、名師工作室、項目工作室等等。目前我校建設的工作室囊括了如下三類：

（1）項目工作室

我校在設計工作室建設方案制定初期，深入與企業的調研洽談，將公司職場化場景移植入工作室建設中，把傳統的教室變成工作坊，變成設計室，致使能滿足不同課程的不同需求。設計類課程以設計公司設計室為原型，以項目工作室為主，每人一工位，配備網絡、電源及其基本設計硬件設備，學生可自行帶電腦來“上班”；老師即“設計總監”，將項目引入課堂，實踐指導學生完成項目即完成課程學習，真正實現教學職場化，讓學生切身感受真實工作氛圍，使學生學生在競爭中自主實踐，迅速提升實踐水平。

（2）名師工作室

名師工作室主要集中教學一些手工操作較強的專業課程，比如木工實訓。我校引入傳統非遺木工技藝傳承人，設立名師工作室。工作室就是制作坊，以傳統“師徒制”教學模式為主，師傅手把手教授木工制作技藝，掌握原理和技術，在學習中只有大師、技工和學徒。將藝術觀念、理論知識、實訓操作相結合，學生能在工作室中獲得技藝雙提升。

（3）雙導師工作室

我們學校開設的“雙導師”工作室，是包豪斯“雙軌制”的一種發展模式。“雙軌制”實質是指每一門設計課程均有一位"造型老師“和一位”技術老師“共同教授，是學生能夠同時接受純藝術和純技術教育的長處，并使二者合二為一。而我們的“雙導師工作室”是每一門設計課程配備一位企業導師和一位專業教師。企業導師以實踐操作教學為中心，專業教師作為課堂和課程教學的組織管理者，配合企業導師來完成教學；同時也可互學互助，提升專業教師的行業實戰經驗。

三、工作室建設和實施有利推動了專業發展

1.有助于促進工學結合，增強學生職業能力和實踐能力

高職教育的培養目標是：培養生產、建設、管理、服務第一線工作的應用型專門人才。“工作室”教學模式能夠很好地將體現藝術與技術、理論與實踐結合。此外，工作室以實際項目替代傳統的課程教學，教·學·做一體，采用項目驅動，任務分解，技能訓練為基本模式，導師為引導者，學生為主體。項目實施既教學過程，通過市場調研、分析案例、素材收集、與“客戶”交流等形式直接參與的生產實踐活動，使學生所學知識和技能能夠直面企業和市場，從而積累了寶貴的實踐工作經驗。學生在工作室這種“準工作 ”環境及模式下學習，有利于學生提升職業適應能力，有助于實現學生與市場的零距融合。

2.有利于提升教師的綜合素質和職業能力，真正達到“雙師”素質

現有各高職院校教師大都畢業于藝術類或師范類高校，具有較好的專業基礎素質和知識水平，但缺乏生產實踐方面的經驗：如新設備、新工藝、新材料的認識，相關專業的工藝流程技術實操，以及產品開發、品牌籌劃等方面。工作室項目教學中，對教師的綜合素質和職業能力提出了高要求，既要求教師具備扎實的專業基本功又必須具備較強的行業實踐能力。因此，工作室的教學實踐，勢必會促使教師深入行業企業，了解前沿技術和技能，充實自己實踐能力，專業綜合能力會得到較快提高。此外，雙導師制的工作室，專業教師和行業技師配合授課，也有助于互學互助，提升專業教師的實操能力，從而真正達到“雙師”素質。

3.有利于專業深化校企合作

工作室教學，勢必需要企業行業的積極參與，協助來共同完成教學。從工作室職場化建設方案制定到后期項目化教學的項目，教學中專業前沿技術和操作技術，均有賴于合作企業的積極協助、參與和提供教學資源。而企業所提供的項目、技術、知識、要求等必然根據企業所需，因而培養的學生，勢必更加符合企業和市場社會需求。因此，工作室有助于校企雙方合理利用自身資源和專長，深化校企合作模式，真正實現校企雙贏。

4、有利于專業提升產學研能力

工作室教學必須是要打破原固有的一些教學模式和教學內容，教師在完成工作室教學的過程中可以提煉和總結大量的教學研究方向和內容，從而有劉玉促成專業教研科研項目的形成和立項；其二，課程中實際項目的引入，也必然有利于專業在社會服務能力等產學合作方面的有效提升，從而促進專業在行業企業聲譽。

四、結語

藝術設計類在專業教學中需緊密結合行業現狀和發展趨勢，建設并實施完善工作室，能有效增強專業課程教學的實用性、適用性、職業性，促進藝術與技術、知識與能力、專業與需求的不斷完善，必將對專業未來發展將起到重要促進作用，培養與社會行業零接軌的高技能人才。

參考文獻

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作者簡介：汪晟（1978.5--），女，漢族，浙江桐鄉人，副教授，碩士，主要從事藝術設計專業教學。

劉水中（1977.9--），男，漢族，湖南衡東人，講師，碩士，主要從事藝術設計實訓室管理。

基金項目：浙江省高等教育學會實驗室工作研究項目，《高職院校藝術設計工作室建設與管理實踐研究》項目編號：YB201603

（作者單位：杭州科技職業技術學院）