對外漢語教學中的書法藝術教學研究

史鵬飛

摘要：“漢語熱”日益成為世界各國語言的熱門現象，不管是漢語作為第一外語或第二外語，越來越多的國家把漢語教育貫徹到各個階段的教育任務中，這都是漢語影響力提升的重要表現。從學生層面來講，越來越多的學生在高考志愿中將對外漢語作為自己的第一專業。從學校層面來看，各個院校此類專業的培養目標日益完善，把作為國粹經典的中國書法作為興趣和專業結合的一個點，納入對外漢語教育課程體系，是傳播中國優秀文化和促進漢語教學的重要方式。

關鍵詞：漢語國際教育 書法教學 教學研究 策略分析

中圖分類號：H195 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）05-0207-02

一、書法藝術教學在對外漢語教學中的意義

就宏觀角度來看，書法藝術在對外漢語教學中的應用，有利于增進國人的文化自信，并利用多種形式對傳統文化進行一種多樣的解讀，從而達到發揚和傳播的目的。利用書法藝術進行創新教學可以充分調動教學對象的學習積極性，激發他們學習漢字以及中華文化的求知欲，加深他們對中華文化的了解，使其感受和體驗中國幾千年來源遠流長的傳統文化的魅力，以便于教師根據其學習情況進行引導，從而對中國文化作更系統的學習和研究。其次，書法在世界上占據突出的藝術地位。它充分體現了傳統文化中蘊含的深厚的哲學思想及人文觀念，其主旨是弘揚人生在世的一種堅韌的生命、生存精神。作為一種獨特的藝術形式，書法的本質是用符號反映客觀事物，同時又能在另一層面描摹出書寫者的人格境界。以有趣的各種書法教學為載體，可以讓教學對象更直觀地認識并從中窺探出中國古今圣賢的優良傳統及哲學思想，有利于中西方文化交流。在不遠的將來，中國書法一定會以其自身的偉大力量對我國的文化傳播和交流貢獻出自己的巨大力量。

二、書法藝術教學對漢字教學的作用

（一）增強學習漢字興趣

書法是藝術化的漢字，外形上更富于美感。書法給漢字注入了生命力，同一個字，用不同書體表達則會呈現出不同的形態，給人帶來不同的視覺享受，而不同的人又會賦予漢字不同的內涵。儒家文化影響下的文字，從創立至今，縱觀歷史可以發現其中透露出一種中和之美；道家文化影響的文字閑適自然；受禪宗影響的文字如空谷幽蘭。可以看出，書法正在以其獨特的變化和豐富的內涵來增強學習對象對漢字學習的興趣。

（二）便于識別繁體字

從漢字的使用現狀來看，我國大陸地區使用的字體是簡體字，受普通話影響很深，趨于接近普通話，而香港、臺灣地區民眾及海外華人等大部分使用的是繁體字，他們日常生活中的書籍、路標、廣告等都是繁體字，語言輸入方式也是繁體字。很多外國人學習漢字時，繁體字的識別也很重要。書法的學習正是解決這一難題的良藥，字帖中相當多的繁體字可以讓留學生在讀帖、臨摹時能自然而然地識別和學習繁體字。

（三）提高漢字學習能力

對外漢語教學中，漢字教學一向注重“筆畫—部件—偏旁—整字”這一結構系統。除基本筆畫外，漢字學習中筆畫變形及運用也是教學中的重難點。漢字的藝術性決定了筆畫在不同的寫作及構成層面有不同的特點，筆形的變化是為了讓學習對象的目標字的結構更為豐滿，達到實用和美觀的效果，這樣利用書法藝術進行教學，能使學生在一定程度上克服恐懼心理，積極主動去學習漢字，這樣會達到更好的教學效果。

三、書法藝術教學策略

（一）書法教學與漢字識字教學緊密聯系

漢字教學是對外漢語教學中的重要環節，它對非母語學習者來說是一大難點，尤其是歐美等一些國家的學生。在對外漢語教學中，我們可以將教學目標中羅列的漢字作為書法藝術講解的重點，從之前優秀的碑帖中挑選出美觀有特點的字作為示范，讓學生在學習漢字的同時臨摹字帖。從教學順序上看，教師在制定教學目標時，應遵循由簡到繁、循序漸進的原則開展教學，先學習八種基本的漢字筆畫及偏旁部首，然后進行簡單的獨體字的學習，最后學習復雜的合體字。在漢字學習過程中，有意指導教學對象用毛筆書寫漢字，可以在一定程度上加強學生記憶，與此同時，教師在課堂上對一些漢字的構字原理進行講解，可以讓學生在課下究其源，對他們理解和記憶漢字會有很大幫助。另外，漢字本身就是一種有一定的美學定律的文字，在學習時可以結合美學知識進行講解，把單調乏味的漢字課轉化為豐富愉悅的藝術文化課，這樣不但能增強學習漢字過程的趣味性，還能取得事半功倍的教學效果。

（二）為不同教學對象選擇不同教學內容和方法

對外漢語教學對象與國內學生學習漢語在學習方式上有很大差別，所以老師要做到針對不同的教學對象進行因材施教，首先要深入了解和熟練掌握教學對象的特定文化背景和其對應的歸屬文化圈，實施分類教學。對于漢字文化圈的海外學生，可以指導他們對書法技能相關文化知識進行學習，而針對非漢字文化圈的學生，教師應注重調動和激發他們學習漢字的興趣。

（三）根據學生水平分等級教學

海外學生漢語水平和受教育程度不盡相同，針對這一背景，教師可以針對教學對象實行不同的分等級教學。對于在平時不經常接觸漢語的學生來講，書法課在一定程度上應包含在漢字教學的內容中，雖然認和識字是他們學習漢語的主要目標，但是書法教學可以作為一種輔助手段來對他們學到的知識進行一個提升。對于漢語水平達到中、高級階段的學習者而言，在學習漢字的過程中理解和感受漢字書法的審美，在學習過程中了解漢字的基本書法背景對其學習會有很大幫助。

（四）利用網絡設備資源，采取靈活多變的教育教學方式

對外漢語書法教學主要內容是技法技能的練習，在多媒體發達的這個時代，利用網絡設備和資源作為一種手段，對漢字及文化進行一種輔助書法教學，會有事半功倍的效果。例如在講解漢字筆畫或結構時，教師在板書正確的漢字書寫規范的同時，可以利用動畫來進行展示，更加生動形象，學生之后在練習紙上臨摹，會對整體的書寫過程有更加深刻的印象。實踐證明，借助現代設備可以增強學習過程的豐富性和趣味性，使學生在做中學，在玩中學，對師生雙方及課堂氛圍都有很好的幫助。

四、當前書法藝術教學的不足

（一）對書法課程重視程度不夠

由于缺乏專業教師等因素導致書法課在開設或實施過程中存在困難，這也造成國內外對外漢語教育機構對書法課程重視程度不一。在對外漢語教學中，專門開設書法課程的院校屈指可數。有的學校把書法夾在漢字教學課程中略微講一下；有的院校只是以講座形式來介紹書法藝術；還有的院校雖然開設了書法課，但受教學條件或師資力量的限制，書法課無形中變成了識字課和寫字課，也就不能稱為書法教學。

（二）教材不統一

對外書法教學一直沒有固定的教材，很多機構用的是蔣彝先生的《中國書法》一書，這本書專門針對非中國文化背景的讀者而寫，內容較為全面，突出了東西方文化對比。但作為教材來講，其中可供臨摹的字帖太少。有的學校則采用的是書法等級考試教材，還有些學校沒教材，拿一本字帖就可以作為工具來輔助授課。

（三） 師資力量相對薄弱

從事對外漢語教學的教師隊伍中極度缺乏長期且水平高的雙語教學教師。有因課程需要而承擔書法課程邊學邊教的，還有一部分是漢語志愿者，他們的專業不是書法藝術，也不是書法愛好者，對于書法藝術的講授大多數偏理論。從國內的書法教學來看，有些學校聘請職業書法家來教授書法，他們大多重視技法和專業教學，在文化底蘊上就相對弱一些，在文化性的滲透上也不夠重視。正因為對外漢語教師隊伍的非專業性，文化滲透在教學中就沒有得到很好的體現，盡管教師本身具有很好的文化素養，但在教學中并沒有充分滲透書法的文化內涵。

（四）教學體系缺乏科學性

目前，書法藝術教學還處于自主性很強的階段，教學模式不夠科學，系統也很不完善。很多院校機構把書法課作為漢字輔助教學課安排，書法課的作用是為了幫助學生記憶和理解漢字，只重視書法的技能訓練不能算是真正意義上的書法課，這些院校的教學體系還是只存在于表層且流于形式。

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責任編輯：關磊