《漢語樂園》教材編寫原則的運用分析

劉婳

摘要：本文將以《漢語樂園》的編寫實踐為依據，從定向原則、特色原則、趣味性原則和立體原則幾方面對其運用的教材編寫原則進行分析。

關鍵詞：漢語樂園 教材編寫 學習者 趣味性 立體化

中圖分類號：H195 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）05-0197-02

《漢語樂園》作為面向少兒的漢語教材，于2005年問世，由北京語言大學出版社出版，劉富華、王巍、周芮安、李冬梅編寫。《漢語樂園》多媒體兒童漢語教材是中國國家漢辦重點規劃項目，被新聞出版總署列入“十一五”國家級出版規劃及“中國圖書對外推廣計劃”重點推薦書目，曾榮獲第二屆中國出版政府獎音像電子網絡獎、優秀國際漢語教材等獎項。目前該系列叢書已推出英文版、德文版、俄文版、泰文版等45個文種版本，行銷全球30多個國家和地區，深受世界各國漢語教學界的認可和好評。

一、定向原則

《漢語樂園》教材的教學對象主要是6～12歲的漢語初學者，共分3個級別，每個級別包括：學生用書、活動手冊、詞語卡片、教師用書及完整的配套教具，如掛圖、生詞卡、各類教學用品等。教學內容包括：句型、生詞、漢字和文化的學習以及中國傳統手工、歌曲、故事等多種游戲活動。學生用書每級別6個單元，12課。每課教授1～2個漢字，10個左右生詞，1個基本句型，共涉及36個基本語法點、兒童最常用的話題和主要文化點。學習者完成三個級別的學習后可以掌握約50個漢字、近300個生詞、日常生活中的簡單句子，一些中國兒歌、詩歌，并初步了解一些中國文化。

二、特色原則

針對兒童注意力不易集中易分散、需要感覺器官刺激和鼓勵的特點，《漢語樂園》系列教材借助有趣的話題和生動的圖畫，吸引學習者的注意，激發其興趣，增強其參與的熱情和學習漢語的自信。課本內容的安排由淺入深、循序漸進，充分體現教材內容安排的科學性、直觀性和合理性。《漢語樂園》以學生為中心，教師為主導，充分發揮學習者的主動性，符合兒童的認知規律。教材的亮點之處在于其開發出同名欄目，首次采用情景劇的形式，以全面提升漢語學習者的聽說能力為目標，立體還原真實生活場景，展現當今中國的獨特魅力。欄目通過創造各種自然真實或接近真實的生活情景，以“劇”為載體進行教學，讓觀眾“快樂學漢語”。每集在主線索下講述一個獨立的小故事。教學部分由北京語言大學對外漢語專家掌舵，從“你好”“謝謝”等最基礎的常用句式起步，按照語言學習的規律由淺入深，循序漸進地講授漢語常用句及句型，一年播出一季。在設計理念上，教材更多地受到情境認知理論影響，采用互動式、愉悅型的教學模式，貫徹了“在游戲中快樂學漢語，在情景中輕松用漢語，在歌聲中愉快唱漢語，在視頻中真實看中國”的原則。

三、趣味性原則

（一）實用有趣的教學內容

《漢語樂園》針對海外6～12歲的零起點漢語學習者進行設計，主要由語言、文化和游戲三個板塊構成，游戲包括語言游戲活動和手工制作活動。三個板塊主題相同，相輔相成。游戲和文化部分是語言學習的練習與擴展。每課涉及一個學習者熟悉和感興趣的常用話題，如運動、動物、食物、旅行等。此外還包括必要的交際話題，如國籍、天氣等。教材還告別了傳統教材過于注重知識內容的傳遞、枯燥乏味的特點，注意知識傳授的形式。例如每個單元后面都有一個詼諧小故事作為單元復習，雖然不長，只有寥寥幾句話，但學習者很樂于接受。1A第4課以數字配卡通畫的形式講述了一隊松鼠的故事，簡單直接，趣味性很濃。此外，書中還以練唱兒歌、做對對貼等課堂活動來練習復習語言點。

（二）圖文并茂的編輯形式

《漢語樂園》的插畫輕松有趣，風格設計活潑醒目。每一課都是圖文并茂，色彩明麗，易學易懂易接受，以情境對話的模式將學習者帶入語言學習的輕松氛圍之中，以貼近兒童具象思維方式，增加了教材的閱讀趣味和學習者的學習興趣。如2A第一課《你是哪國人》，課文第一部分采用各國小朋友騎車的圖片來進行會話。此外，圖畫的風格突出中國水墨畫的特色，生動明快。這些精心的設計都會讓學生倍感新鮮，想要一探究竟。

（三）生動有趣的語言

《漢語樂園》中選用的都是符合學生的知識背景且熟悉的話題，比如打招呼、數數、詢問年齡以及談論自己喜愛的食物等等。學習者學會了這些語言就可以在現實生活中運用，可以增強學習者的自信。教材語言也十分貼近少兒，如課本的前言不同于一般漢語教材的前言介紹，采用致信的方式，將中國文化和漢語的神妙樂趣娓娓道來，激發學生的學習興趣。

（四）動靜交互的編排體制

由于兒童注意力易分散，因此少兒中文課本的編排必須注重動靜相宜。教材改變了教師一言堂的傳統教學模式，書中除了有生詞、課文、文化的講解，拼音漢字書寫等靜態教學活動外，還有一系列豐富的課堂活動。如《漢語樂園》學生用書1A每課都安排了生詞句子學習（靜）——課堂師生活動（動）——文化介紹（靜）——語音操練（動）——漢字學習（靜）——文化活動體驗（動）——唱歌、講故事（動靜）。《體驗漢語》每兩課為一單元，每單元包括漢語拼音學習（靜）——拼音操練（動）——生詞學習（靜）——生詞活動（動）——句型學習（靜）——多樣的句型活動（動）——漢字學習（靜）——手工制作（動）——復習先靜后動。動靜交替，切合學習者的學習特點，真正貫徹“寓教于樂”的教學理念。

四、立體原則

（一）架構的立體化

就架構而言，《漢語樂園》具有層次性、循環性。

層次性：《漢語樂園》每課有三個板塊：Text、Exercises、Games，區分為學習和檢驗兩個層次；學習層次區分不同語言要素和技能等幾個方面的學習內容；檢驗層次區分本課內容的單項檢驗和對所有學過內容的綜合檢驗。

循環性：從心理學角度來說，學習一種語言需要知識的復現和復練。《漢語樂園》特別重視對學過的生詞、句型、語法點、漢字及文化點的復現和復練，為此設計了小、中、大三個循環的復現、復練。第一個小循環是本課內知識的復現、復練；第二個中循環是復現、復練前面課文學過的內容；第三個大循環是在每級的第6課和第12課進行階段性復習。

（二）內容的立體化

就內容而言，《漢語樂園》包含主體知識、案例及案例分析、習題試題庫及答案、教案、課件、學習軟件、自測（考試）軟件及其他內容的提供。因為學習對象為智力和非智力方面尚處于發展階段的兒童少年，《漢語樂園》在教學內容方面精心設計語言知識，對其智力和非智力因素的培養非常重視。教材融合百科知識，貫穿游戲活動，培養學習者不畏困難的精神，團隊協作配合的能力、耐心、想象力和創造力，尊重勞動與勤勞。可以說，《漢語樂園》的內容表層是語言文化知識，深層是百科人文素質。

（三）外在形式的立體化

就外在形式而言，《漢語樂園》打破以紙為載體、線性結構知識傳播的局限，綜合運用各種媒體優勢，進行立體化的教學設計，注重激發學生的學習興趣，以滿足不同層次教學對象的多樣化、個性化、實用化的教學需求。教材實現了文字與音像的結合、課上與課下的結合、學習過程的多種感官結合、多元評價方式結合以及實現真實情景再現。“學習、游戲、文化”三位一體，每個板塊設計都是將文字、音頻、視頻集成在一起，共同完成設定的學習內容。

參考文獻：

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[3]沈麗娟.少兒漢語教材《漢語樂園》趣味性教學研究[D].蘇州大學，2013.

[4]熊曉青.兒童漢語立體化教材《漢語樂園》趣味性研究[D].北京外國語大學，2017.

責任編輯：關磊