提升高中思政課德育效能的對策分析

楊瑩

摘要：隨著新課程改革的全面開展，高中思政課教學中更加重視德育的實效性教學成果。而要想提升思政課的德育效能，關鍵在于采用科學的教學方法，遵循學生的認知規律與道德形成規律。本文以陶行知的德育理論為基礎，分析了當前高中思政課教學中主要存在的問題，并總結提出了針對性教學對策，以提升高中思政課教學中的德育效能。

關鍵詞：思政課 教學 德育效能 對策

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）05-0135-02

高中思想政治課的主要功能是系統性地對學生進行社會主義思想品德與政治教育，培養符合社會主義精神文明的現代化人才。這就要求在思政課教學中要更加注重德育教學的實效性，尤其是在當前新課程改革的全面實施背景下，如何采用有效對策提升思政課的德育效能成為高中思政課教學急需解決的問題。陶行知的教學理論中倡導知行合一，通過生活實踐，將教學與生活合二為一，并由此形成了具有獨特風格的德育原則與教學理論。因而，通過分析陶行知教學理論與原則，對于解決高中思政課教學中存在的問題，提升德育教學效能具有重要意義。

一、陶行知的德育原則與方法分析

陶行知的德育教學理論強調“知行合一”。該理念首先體現為生活德育論，這也是陶行知教育思想的精髓與核心所在。生活德育論，顧名思義，就是以生活為基礎，對學生進行德育教育。通過長期的總結，陶行知在生活教育中提出了“生活即教育”“社會即學校”“教學即合一”的三大主張。其次是知情意合一理論。在陶行知的教育理論中，知情意的教育是連在一起的，三者之間相互滲透與影響，構成了一個不可分割的整體。在高中思政課教學中，這一理論要求教學設計要遵循學生的認知規律和品德形成規律，做到知情意合一教學。同時，還要注重學生的社會實踐，通過社會實踐讓學生在生活中踐行教學理念，真正把知識轉化為思想，進而轉化為行動力，并在實際生活中加以運用。

此外，在陶行知的德育理論中，還強調“集體主義”與“學生自治”相結合及情感陶冶教學。在陶行知看來，通過集體主義教學，能夠培養學生的集體主義精神，從而幫助學生克服個人主義、英雄主義等。而學生自治可作為培養學生道德行為的有效手段，讓學生形成自我管理與自我教育能力。在情感陶冶方面，陶行知認為，情感對人具有陶冶、感化作用，而這本質上是人與人之間心靈的交流。通過這樣的交流教師可以直達學生的內心深處，最終達到“教人化人”的效果。

二、高中思政教學中德育效能方面存在的問題

（一）教學課堂中形式過于單調，內容枯燥乏味

當前在高中思政教學中，很多教師仍然局限在傳統的教學理念中，將思想政治課僅僅當作一門課程，在教學中仍然是“教師在講臺上講、學生在講臺下聽”的傳統教學模式，仍然只重視學生的考試成績，忽視了思想政治課對學生成長過程中行為的影響與價值觀的塑造，部分學校甚至仍存在以學生考試成績作為衡量學生學習效果的唯一標準，教學模式單一，導致知行分離，課堂內容枯燥乏味，無法引起學生的學習興趣。[1]“高分低能”現象仍非常普遍。此外，還有一些教師在教學過程中雖然有意識地向著現代教學模式轉變，但教學內容往往是以教材為主，缺乏與實際生活的聯系，沒有做到對教材的靈活運用，對于德育教學效果也造成了極為不利的影響。

（二）教學設計中缺乏人性化教學設計

人性化教學是新課程改革背景下對課堂教學的基本要求之一。在思想政治課堂教學中，人性化教學指的是結合教學理論、目的和手段進行課堂設計時，要考慮到學生的差異性與個體性，因而使得課堂教學更具針對性，從而提高每一個學生的課堂教學效果，形成培養學生個性化的任何的教育模式。但在當前的高中思想政治課教學設計中，普遍沒有應用這種人性化設計手段。這就導致在課堂教學中強調整體性教學效果，而忽略了學生的個性化差異。教學缺乏了針對性，無的放矢，其教學效果也可想而知。這也是高中思想政治課德育效能效果不佳的重要原因。要想提升思想政治課的德育效能，必須重視人性化課堂教學設計，讓思想政治教育在每一個學生的價值觀形成中發揮積極的作用，從而引導學生樹立正確的價值觀念。

（三）教學過程中忽略了學生的主觀性、能動性培養

在馬克思的哲學理論中，人的主觀性與能動性被放在了十分重要的位置。馬克思本人曾說過，“人總是而且也不可能不是從自己本身出發”。也就是說，對于某種未知事物的認知，人總是從自身已有的經驗出發進行探索。把這一觀點引入到高中思想政治課教學中就是強調在教學中重視學生的主觀性與能動性培養。思想政治教育中德育教學的目的在于通過課堂教學，調動學生的主觀性、能動性，讓學生充分參與到課堂教學中，從而引導學生在行為及價值觀形成中，主動實踐德育教學內容，并能動性地加以探索完善。但當前，部分學校在教學過程中過于重視學生成績，忽略了學生主觀性、能動性的培養，教學內容設計枯燥乏味，學生只是被動接受，很少主動探索，導致思政課中的德育效能未能真正發揮其效果。

三、提升高中思政課德育效能的對策分析

（一）以學生認知規律與品德形成規律為基礎，轉變教學理念

思想道德的范疇很廣，結構也很復雜。高中生雖然在情感認知及邏輯思維上都已相對較為成熟，但由于缺乏社會經驗，其認知程度仍然具有一定的局限性。因而在思政課教學課堂中，首先根據陶行知的德育教學理論，以學生的認知規律和品德形成規律為基礎，積極轉變教學理念，采用多種模式教學，豐富學生的課堂體驗，改變以往課堂教學中枯燥乏味的刻板印象。情感的認知是道德認知的基礎，而道德情感對于主體具有強大的約束力。高中生在道德方面普遍存在著價值觀模糊、自制力不足等問題。對此，在教學過程中要加強對學生情感的認知培養，通過知情意合一，深入學生內心深處，充分發揮德育效能的教學效果，加深學生對于道德觀念的理解與認識。

（二）以生活德育論為指導，加強人性化教學設計

在陶行知的生活德育論中，強調知與行的合一。在他看來，對學生進行德育教育，首先必須與其實際生活相聯系，這是學生認知的基礎。因而，在教學過程中，教師要充分考慮到學生的年齡特點、心理特點等，將教學內容融入學生的日常生活化場景中。以此幫助學生真正理解道德品質的概念，通過生活化的場景讓學生實踐培養正確的是非觀，引導學生實踐德育教學理念，提升其效能。而在教學方法上，教師則要加強人性化教學設計，關注學生的個性化與差異性，使教學內容更具針對性，進而讓每一位學生都積極參與其中，讓其在德育教學理念的生活實踐中，逐步培養自己的思想道德品質。

（三）教學合一，重視學生的主觀性、能動性培養

思想政治德育效能的提高關鍵在于學生積極參與到課堂教學中，并充分運用自身的主觀性、能動性對德育教學理念進行探究與實踐，加深對思想道德的理解。這就要求在教學過程中，要做到“教學合一”，加強教學實踐環節設計，以符合學生年齡特點的教學方式，引導學生積極參與到教學實踐中，并設計不同的主題，比如可與教材內容相結合，或與學生關注的時政內容相結合，制作多樣化的主題，學生可根據自身興趣選擇喜歡的主題進行探索，在這一過程中，既鍛煉培養了學生的主觀性、能動性，同時又通過實踐加深了學生對思想道德品質的理解，更有助于學生在日常的學習生活中培養自己的思想道德觀念。[2]另外，也可與學生的課余活動相結合，如班集體活動、寢室文化活動等，對學生進行德育實踐教育，培養學生的集體主義，提高自控能力，克服個人主義、英雄主義等不健康情感，為學生將來的成長與生活打下堅實的基礎。

四、結語

高中階段是學生成長的關鍵時期，因而必須加強該時期對學生開展思政課教育，提升德育效能。本文在陶行知德育教學理論的基礎上，針對當前高中思政課教學中存在的問題，分別從生活德育論、知情意合一、教學合一等方面進行了對策分析。希望本文的理論研究工作對于促進我國高中思政課的德育效能提升有所幫助。

參考文獻

[1]狄梅娟.陶行知德育方法對提高高中思政課德育效能的啟示[J].考試周刊，2013（99）：124-125.

[2]張冉.倡導“四結合”，提升高中思政課德育效能[J].考試周刊，2013（99）：125-126.

責任編輯：劉健