河南省碩士研究生教育現(xiàn)狀和發(fā)展問題初探

王夢楠

摘要：碩士研究生教育是河南省研究生教育的重要組成部分，是實現(xiàn)“科教興豫”發(fā)展戰(zhàn)略的重要推動力量。碩士研究生教育作為高等教育的最高層次，承擔著為國家提供創(chuàng)新科技人才的重要責任，碩士研究生教育的質(zhì)量問題直接影響到國家的科技發(fā)展和自主創(chuàng)新能力。本文立足于河南省碩士研究生教育的現(xiàn)狀，分別從規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)問題方面探究河南省碩士研究生教育存在的問題，如規(guī)模小，質(zhì)量不高，課程結(jié)構(gòu)單一等。在此基礎上，提出了使河南省碩士研究生教育健康發(fā)展的主要對策：一是擴大河南省碩士研究生教育的發(fā)展規(guī)模；二是擴大規(guī)模的同時要注重質(zhì)量問題的提高；三是結(jié)合河南省地方行業(yè)的現(xiàn)狀，調(diào)整河南省碩士研究生教育的學科結(jié)構(gòu)；四是深入貫徹落實“雙導師制”的推進。

關(guān)鍵詞：河南省 碩士研究生教育

中圖分類號：G841 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）05-0120-02

一、河南省碩士研究生教育現(xiàn)狀

自1978年研究生教育恢復招生以來，河南省碩士研究生教育已經(jīng)逐漸發(fā)展起來。《2015全國教育統(tǒng)計公報》顯示，河南省2015年全省研究生培養(yǎng)機構(gòu)27處，普通高等學校129所，其中本科院校52所（含8所獨立學院），高職高專77所，其中一級碩士授權(quán)點279個，普通高校一級碩士授權(quán)點27個，省屬高校擁有一級國家重點學科1個，二級重點學科8個。河南省是教育大省，《2015年全國教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)》顯示，2015年河南省碩士研究生畢業(yè)人數(shù)為10552人。河南省的碩士研究生教育取得了顯著的發(fā)展。

二、河南省碩士研究生教育存在的問題

（一）碩士研究生教育規(guī)模小

首先，從研究生教育本身來說，河南省高等教育突出的一些問題嚴重影響了河南省高等教育的發(fā)展，河南省的碩士研究生教育規(guī)模與全國碩士研究生教育的總體規(guī)模極不相稱。2015年河南省碩士研究生教育招生和在校生人數(shù)分別為13061人和35767人，而全國碩士研究生在校生數(shù)和招生數(shù)分別為57.06萬人和158.47萬人，河南省占比2.29%和2.26%，遠遠低于全國平均水平，主要表現(xiàn)為研究生教育的培養(yǎng)規(guī)模小，培養(yǎng)層次較低。

其次，從經(jīng)濟發(fā)展方面來說，隨著河南省“糧食生產(chǎn)核心區(qū)”“中原經(jīng)濟區(qū)”“鄭州航空港”“鄭洛新國家自主創(chuàng)新示范區(qū)”“河南自貿(mào)區(qū)”戰(zhàn)略的實施和推進，對高端創(chuàng)新人才的需求也日益增大，這些都對高等教育特別是研究生教育提出了更高的要求。經(jīng)濟的發(fā)展離不開教育，研究生教育作為高等教育層次中最高層次的教育，擔負著為經(jīng)濟建設培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量科技創(chuàng)新人才的重任，因此，河南省的研究生教育急需發(fā)展。

（二）碩士研究生教育質(zhì)量下滑

首先，碩士研究生生源質(zhì)量的下降。隨著規(guī)模的不斷擴大，量的提升必然引起質(zhì)的變化，那么如何在提高量的同時保持質(zhì)的相對提升，這是一個亟待解決的問題。其中，生源質(zhì)量是影響碩士研究生教育質(zhì)量的一個極為重要的因素。目前，通過觀察法了解到河南省大多數(shù)碩士研究生教育的培養(yǎng)單位的生源主要是來自本省的高校，部分學校一定數(shù)量的專業(yè)第一志愿錄取率不高，需要通過調(diào)劑以便完成錄取任務。

其次，碩士研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量的不高，具體表現(xiàn)為培養(yǎng)模式單一，培養(yǎng)方案內(nèi)容不完善。

河南省各個高校研究生的培養(yǎng)模式主要在于學校培養(yǎng)，學生參與社會實踐的機會微乎其微，學生主要還是局限于書本上的理論層面的知識，與社會實踐脫節(jié)，學生無法提升自身的參與實踐的能力，在一定的學科領域跟不上社會發(fā)展的步伐，學科前沿知識的匱乏，致使一些學生就業(yè)難，就業(yè)方向與實際所學專業(yè)不相符，造成人才資源的流失與浪費。培養(yǎng)方案內(nèi)容不完善主要體現(xiàn)在培養(yǎng)課程的設置存在隨意性，對專業(yè)課程和非專業(yè)課程沒有形成全校統(tǒng)一的格式。不少研究生培養(yǎng)單位的碩士研究生個人培養(yǎng)計劃的制訂不全面，不精細，比較粗糙，多位學生同時遞交同一份培養(yǎng)計劃，存在完全復制的現(xiàn)象。除此之外，個別碩士研究生培養(yǎng)單位的中期考核流于形式，并沒有真正地實施起來。

（三）課程設置單一，應用型學科少

跨專業(yè)考取研究生的學生逐年增多，有些學生甚至對本專業(yè)是零基礎，需要通過學習基礎知識來完成本專業(yè)的學習任務。

課程結(jié)構(gòu)單一，整體來看，碩士研究生教育的課程設置趨于本科化，缺乏針對性，忽視跨學科課程專業(yè)的建設。主要表現(xiàn)為：課程內(nèi)容陳舊；應用型學科較少，課程理論過多，課程教學缺乏讓學生參與實踐和研究的機會，課程設置與行業(yè)地方發(fā)展脫節(jié)，學生畢業(yè)極少數(shù)從事與本專業(yè)相關(guān)的工作，學了派不上用場。

（四）導師隊伍的建設有待加強

最影響碩士研究生教育質(zhì)量的另外一個指標是各個高校對碩士研究生導師學術(shù)水平的規(guī)定和要求存在差異，標準不一樣，這種現(xiàn)象和事實不利于河南省碩士研究生導師隊伍的整體水平的提高和發(fā)展。

雖然國家已經(jīng)明確提出大力推進研究生培養(yǎng)機制改革，建立以科學研究為主導的導師責任制和導師項目資助制，推行產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的“雙導師制”，但是部分高校仍然僅僅只停留在“校外導師指導實踐教學”膚淺的層面上，很難實現(xiàn)研究生培養(yǎng)模式的真正轉(zhuǎn)變。

三、實現(xiàn)河南省碩士研究生健康發(fā)展的對策和建議

（一）繼續(xù)擴大碩士研究生教育規(guī)模

河南省碩士研究生教育總體發(fā)展不充分，與全國平均水平相比仍然有著巨大的差距，因此，在今后的很長一段時間內(nèi)，應該繼續(xù)加大對河南省碩士研究生教育的發(fā)展力度，增加培養(yǎng)碩士研究生的碩士點和學科專業(yè)，不斷增加招生數(shù)量，擴大招生規(guī)模，招生規(guī)模的范圍可以擴大到各個企業(yè)的專門技術(shù)人才，為他們提供獲得專業(yè)知識的機會。

河南省是農(nóng)業(yè)大省，應根據(jù)河南省的省情和地方行業(yè)的特色，發(fā)展特色專業(yè)。有針對性地開設與本省省情相關(guān)的學科專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)人才。近年來，隨著科技的不斷發(fā)展，河南省“中原經(jīng)濟區(qū)”“河南自貿(mào)區(qū)”和“鄭州航空港”戰(zhàn)略的持續(xù)推進實施，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要大量的高科技人才，因此，應該積極增設相關(guān)特色專業(yè)，增設碩士研究生專業(yè)學位授權(quán)點，培養(yǎng)高科技人才，為河南省經(jīng)濟的發(fā)展提供智力支持。

（二）逐步提高碩士研究生教育質(zhì)量

生源質(zhì)量的提高需要依靠吸引社會優(yōu)質(zhì)生源。各大高校的應屆畢業(yè)生是碩士研究生教育的生源主體。在1991年我國實行專業(yè)學位研究生教育的時候，專業(yè)學位的研究生的招生范圍是各個企事業(yè)單位的在職人員，學習方式為周末上課，在職學習。河南省是人口大省，擁有巨大數(shù)量的活躍在各個領域生產(chǎn)一線的技術(shù)人員，他們都有大量的生產(chǎn)經(jīng)驗和扎實的生產(chǎn)技能，熟悉本行業(yè)的生產(chǎn)運作，是本領域技術(shù)創(chuàng)新的重要力量。隨著科學技術(shù)和社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對他們的要求也越來越高，他們需要不斷學習新知識，了解世界先進技術(shù)，自己本身也有著更新知識，充實自己本專業(yè)理論知識的愿望。因此，各個行業(yè)企業(yè)一線的技術(shù)人員也應該成為碩士研究生招生對象和范圍的不可或缺的組成部分。

培養(yǎng)質(zhì)量的提升對研究生教育質(zhì)量的提升起著不可忽視的作用。要打破統(tǒng)一的培養(yǎng)方案模式，建立多樣化的研究生教育培養(yǎng)體系。

（三）調(diào)整和完善課程設置，增加應用型學科

課程設置方面，必須建立在基礎理論的前沿性和專業(yè)理論的適用性之上。在理論研究的基礎之上，要培養(yǎng)學生的實踐能力，適應社會行業(yè)發(fā)展需求，不僅僅局限于書本知識，可以開設全校公共選修課，給予學生充分的選課空間，拓展學生知識面，使其了解學科前沿的知識。

2016年2月教育部印發(fā)《教育部2016年工作要點》的通知。通知要求，“加快世界一流大學和一流學科建設，制訂‘雙一流實施辦法。”創(chuàng)建一所高校的一流大學和一流學科，也是各個高校特色辦學的方向。增加應用型學科，開設職業(yè)指向性課程體系，旨在提高學生的實踐能力，促進就業(yè)，更好地培養(yǎng)研究生的就業(yè)技能。讓學生在實踐中體驗知識、應用知識和發(fā)現(xiàn)問題，最后提出解決問題的辦法，在實踐中檢驗和發(fā)現(xiàn)真理。各個研究生培養(yǎng)單位應該加強對應用型學科的設置，廣泛征求意見，收集有價值的新的實踐教學形式，并且把應用型學科的設置落到實處。

（四）不斷增強導師的指導能力和專業(yè)技能

擴大導師隊伍的建設，切實提高導師隊伍的整體素質(zhì)和科研水平。研究生培養(yǎng)單位應重視導師隊伍的學術(shù)道德建設、學風建設與研究生德育教育。

強化導師的責任意識，充分發(fā)揮導師在研究生教育培養(yǎng)過程中的主導作用。給研究生導師創(chuàng)造良好的科研條件和生活條件，解決其后顧之憂，使其安心地從事科學研究和指導研究生工作。

貫徹“雙導師制”。產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生，高校應該加強與企業(yè)的合作，重視實踐和應用，以便培養(yǎng)具有扎實理論基礎，并且實踐技能強的應用型高技術(shù)人才。為了培養(yǎng)專業(yè)技能強的應用型人才，必須走產(chǎn)學研結(jié)合的道路，校外企業(yè)遴選高級技術(shù)人員作為研究生的第二導師，當代大學的知識生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)型，也促使大學與企業(yè)之間合作的形成。通過這種方式，不僅能夠緩解由于研究生的擴招帶來的教育資源匱乏、缺乏導師、導師的實踐能力不強，與生產(chǎn)實際相脫節(jié)的局面，而且對于增強企業(yè)的人才隊伍的建設，培養(yǎng)企業(yè)的自主創(chuàng)新能力，都有著重大意義，對于高校和企業(yè)是一個雙贏的局面。

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責任編輯：劉健