英語母語者習得介詞“給”的偏誤分析

王金麗

摘要：“給”是現代漢語中一個比較復雜的詞，它具有多種詞性，可以做動詞，也可以做介詞，還可以做助詞，學習“給”字對外國留學生來說是一個很大的難點。本文通過閱讀文獻和搜集材料，主要研究英語母語者在學習介詞“給”的過程中出現的偏誤，并探究其產生偏誤的原因。

關鍵詞：介詞“給” 英語 母語者 偏誤分析 偏誤原因

中圖分類號：H195 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）05-0094-02

“給”是個兼類詞，它兼具三種詞性，是對外漢語中一個比較復雜的詞。在這里我們主要淺析英語母語者在習得介詞“給”時出現的偏誤。介詞“給”的主要涵義是“引入動作所涉及的物體的接受對象”和“引進動作行為的發出者”。根據彭小川的《對外漢語教學語法釋疑201例》，筆者把介詞“給”的語法意義分為五個方面：

（1）引進服務的對象，即引進接受者。“我給朋友寫了一封信。=我寫了一封信給朋友。”，這兩個句子的接信者都是朋友。

（2）引進服務的對象，即引進收益者。可以說“老師給我解釋了那個句子。”，但不能說“老師解釋了那個句子給我。”，句子中的受益者是“我”，在這里“給”和“為”語法意義相同，可以說“老師為我解釋了那個句子。”。

（3）引進表達的對象。“把你的想法給大家說說。”，但不能說“把你的想法說說給大家。”，“大家”是聽眾，是說的對象，在這一語法意義中，“給”可以換成“向”“對”：把你的想法向/對大家說說。

（4）引進受損的對象。例如可以說“自行車他給你弄壞了。”，不可以說“自行車他弄壞了給你。”，意思是，“他”弄壞了自行車，而自行車是“你”的。現在自行車壞了，受損的是“你”，用“給”引進“你”。

（5）引進動作的出發者。例如可以說“小偷給警察抓住了。”，不可以說“小偷抓住了給警察。”，在這里意思是警察把小偷抓住了，“給”可換成“被”：小偷被警察抓住了。

由前文的分析可知，介詞“給”的用法比較復雜，這對英語母語者來說，是學習介詞“給”的一大難點，學生在學習介詞“給”的過程中可能會出現大量偏誤。

一、偏誤的類型

從搜集的英語母語者的漢語作文及造句等書面語料來看，他們對介詞“給”的運用存在很大的問題，魯健驥（1994）曾指出，偏誤類型可以分為5種，即：遺漏、誤加、誤用、錯序和雜糅。筆者根據魯健驥的偏誤分類，對英語母語者使用介詞“給”的偏誤進行歸類。

（一）“給”和其他介詞的誤用

這種偏誤是該用其他的介詞卻錯用了“給”，偏誤表現在“給”與“對”“給”與“讓”的混用。

1.“給”與“對”的混用

例1：電話給我很有用。

介詞“給”表示給予的意思，而不是表對于的意思。例1中不該用介詞“給”，因為句子具有“對于”的意思，所以該用介詞“對”，即“電話對我很有用”。

2.“給”與“讓”的混用

例2：如果媽媽給你去。

例3：因為跳舞可以給我很快樂。

介詞“給”和“讓”都有引進動作的對象，但它們之間有著細微的差別。例2中“給”后面還得再加一個間接賓語，雖然這里“給”的賓語“我”也是動作的引進對象，但是句子的主語“媽媽”并不是給予者，而是主事者，因此這里合適的介詞應該是“讓”。例3中具有致使的意思，“跳舞”是個實施主語，能夠使“我”快樂，所以例3中用介詞“讓”比較合適，即“因為跳舞可以讓我很快樂”。

（二）介詞“給”的遺漏

遺漏指該用介詞“給”的地方沒有用。

例4：我決定明天寫信姐姐。

例4遺漏了介詞“給”，從而導致句子成分殘缺，“姐姐”前應加一個相應的介詞，來做句子的補語，正確的表述：“我決定明天寫信給姐姐”。英語母語者在學習漢語的過程，常出現遺漏介詞“給”的偏誤，看來學生對介詞“給”的用法掌握得不太好。

（三）介詞“給”的誤加

英語母語者在學習漢語的過程中，在不該使用介詞“給”的地方，卻使用了，這容易出現介詞誤加的偏誤，他們對介詞“給”的使用的標準和范疇沒有掌握。

例5：我允許給你進去我的房間。

例6：我以為我爸爸給我沒有關心。

例5、例6中，“給”都是多余的。有些偏誤句只要刪去“給”字就可以，如例5有些偏誤句在刪去介詞“給”的同時，還必須對句子的結構進行調整。如例6這個句子的正確表述為：“我以為爸爸沒有關心我”。

（四）句子錯序

在句子中，介詞“給”所處的結構位置錯誤，這容易造成句子結構錯序或句子成分雜糅。

例7：我有時很想你做給我的完美的早飯。

例8：如果你今后也這樣下去的話，給大家絕對會帶來不好的結果。

例7中，介詞“給”與其他成分組成的介賓短語是句子的狀語成分，狀語成分應放在謂語之前。正確的表述為“你給我做的完美的早飯”。例8的修飾語“絕對會”應放在介詞“給”來修飾介詞短語，同時，介詞短語在句子中做狀語，應放在離謂語動詞較近的位置，應該改為：“絕對會給大家帶來不好的結果”。

二、介詞“給”的偏誤原因

（一）母語負遷移

英語和漢語屬于不同的語系，兩種語言之間有很大的差異性，英語母語者受母語思維方式的影響，已形成了一種固定的思維模式，這使得在學習漢語的過程中，英語的語法或是規則性質對于學習漢語會造成較大影響。英語母語者在學習目的語法系統或是規則性質過程中，一旦存在困惑和不懂的地方，往往就會將漢語和英語進行聯系，不由自主地會想在英語中是怎么說的，再將其翻譯成漢語，這就是最典型的母語的負遷移。例如：老師解釋了那個句子給我。這個句子就是按英語思維寫出來的，正確的說法應該是“老師給我解釋了那個句子”。在漢語中，介詞短語都是放在謂語之前來修飾謂語的；而英語中則會出現介詞短語在句子后部充當狀語的情況。

（二）漢語本體角度

從介詞角度來看，介詞是虛詞，語法意義比較虛靈，用法比較復雜，是外國學生學習的難點。介詞“給”的語法意義比較豐富，使用規則也比較復雜，它與其他介詞的語義項和用法也有相似之處，甚至有些義項和用法在使用的過程中可以相互替換，但是有的語境條件的限制，是不能替換的。英語母語者在學習介詞“給”時，如果沒有區分清介詞“給”與相似介詞的用法，就會出現相互誤代的偏誤，這也是上面提到的介詞“給”出現混用偏誤的原因。由上文論述的偏誤類型可知，在誤用的例句中，出現了成組性的偏誤，偏誤例句主要集中于“給”和“對”的混淆，以及“給”和“讓”的混淆。從上述的語法意義方面和偏誤類型看到它們之間的區別，“給”與“對”在上位義項“引進行為動作的對象”上相同，以及它們深層語義的復雜差異；“給”和“讓”相互誤用的原因也與其相似，即在“引出實施者”上有相同的用法，但其他語義項之間的用法語很大的差異，這都是導致英語母語者混用兩詞的原因。

（三）目的語知識泛化

在現代漢語中，許多介詞的語義項和用法比較相似，有時在條件沒限制的情況下，二者可以相互替換，但在具體的語境中使用時，他們也有著細微的差別。英語母語者在學習漢語過程中，對這些介詞的具體用法還沒有區分清楚，他們常把自己所學的相似的介詞的用法，運用到新學的相似的語言項目中，或者他們只熟記了介詞“給”的一種用法，并把這種用法過多地套用到其他句子中，這些都容易產生介詞“給”誤用的偏誤。

參考文獻：

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責任編輯：劉健