研究性學(xué)習(xí)在高中語文選修課教學(xué)中的實施模式

陳林霞

摘要：研究性學(xué)習(xí)作為一種先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念，不僅有助于實現(xiàn)選修課的價值，而且在確立學(xué)生的主體地位和激發(fā)創(chuàng)新意識方面顯示出了更強勁的勢頭。毋庸置疑，研究性學(xué)習(xí)在選修課教學(xué)中實施模式的探討具有重要而深遠(yuǎn)的意義。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 選修課教學(xué) 實施模式

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）05-0051-02

2003年教育部進(jìn)行了第八次課程改革，選修課程的設(shè)置是本次新課改的亮點。課程理念的革新必然要求教學(xué)方式的變革，但目前大部分一線教師在高中語文選修課教學(xué)中處于茫然無措的狀態(tài)，教學(xué)方式的單一和滯后嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展，影響了新課改的推進(jìn)。筆者結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出了研究性學(xué)習(xí)在高中語文選修課教學(xué)中的三大模式：

一、單篇課文教學(xué)模式

單篇教學(xué)模式，就是學(xué)生在老師帶領(lǐng)下，以課文中的難點問題或課后練習(xí)題作為探究對象，在選修課文的教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。單篇教學(xué)模式以深化對課文內(nèi)容的理解為目的，既突破了教材內(nèi)容的有限性，又拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，整個學(xué)習(xí)過程就是問題的生成與探究的過程。

具體來說，每一篇選修課文，都是供學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的知識寶藏。最普遍、最有效的方法是將課文中的重難點問題或課后練習(xí)題轉(zhuǎn)換成研究課題。如對《長恨歌》的主題探究。從詩眼看，這篇作品就是歌“長恨”，但是為什么要“長恨”呢？一般的課堂教學(xué)是先由老師介紹作者、背景知識，再通篇進(jìn)行翻譯，最后得出結(jié)論：作品表現(xiàn)了唐玄宗和楊貴妃之間回腸蕩氣的感人愛情。到這里問題似乎解決了，但是如果我們本著“把薄書讀厚”的原則，將這個問題進(jìn)行深入研究，多查一些資料，多問幾個為什么，就會發(fā)現(xiàn)答案沒那么簡單了，除了“愛情說”，還可得出“荒淫誤國說”“諷喻說”等不同的主題。一些經(jīng)典的文學(xué)作品，更值得學(xué)生探討，以《玩偶之家》為例，課后練習(xí)第四題：“魯迅曾經(jīng)寫過一篇文章《娜娜走后怎樣》，談到在當(dāng)時的社會條件下，出走的娜娜只有兩條路：墮落或是回來。如果放在現(xiàn)代社會，她出走后會怎樣？”這個問題可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，圍繞文本進(jìn)行二次創(chuàng)作。學(xué)生可以試著以劇本的形式為娜娜設(shè)計一個結(jié)局，同學(xué)之間比較，看誰的設(shè)計更巧妙更合理……這些活動不僅使學(xué)習(xí)形式新穎獨特，更使學(xué)習(xí)過程成為一種研究的過程。

二、單元教學(xué)模式

單元教學(xué)，一般說來就是以一個單元作為選修課教學(xué)的基本單位，從整體出發(fā)，以單篇教學(xué)帶動整個單元教學(xué)，把讀、講、議、練等環(huán)節(jié)有機地穿插在一起，形成一個不可分割的完整的教學(xué)方式。

單元教學(xué)最重要的是目標(biāo)定向。一般包括以下內(nèi)容：介紹課文類型、公布單元課時計劃、明確單元教學(xué)目標(biāo)。具體做法是以一個單元內(nèi)容為單位，確定一個總的單元教學(xué)目標(biāo)，然后在單元教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下確定每篇課文的教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)與各篇課文的教學(xué)目標(biāo)之間是“總”與“分”的關(guān)系。在確定單元教學(xué)目標(biāo)時，要仔細(xì)研讀單元提示，篩選出重要信息，作為確定單元教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。其次，要看課文組元特點，不管何種類型的課文，其教學(xué)目標(biāo)都是通過教學(xué)實現(xiàn)的，所以，要確定正確的單元教學(xué)目標(biāo)，就要認(rèn)真研讀課文。不是讀一篇兩篇地讀，而是要通讀本單元所有的篇目。既要對每篇課文進(jìn)行獨立研讀，把握其特點，又要明確各篇課文的相互關(guān)系及其在整個單元中的地位和作用。只有對這些問題了然于胸，才能把單元提示中的概括性提示具體化，單元教學(xué)目標(biāo)才會清晰地呈現(xiàn)出來。最后，從練習(xí)設(shè)計看教學(xué)內(nèi)容。選修課文后面的“研討與練習(xí)”就是針對教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的，所以，它既為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，又直接體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是制定單元目標(biāo)的重要依據(jù)。

在單元教學(xué)目標(biāo)確定后，就要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，形成一個單元教學(xué)的統(tǒng)籌計劃。內(nèi)容的統(tǒng)籌就是對整個單元的教學(xué)內(nèi)容做一個整體分析，既要根據(jù)每一篇課文的特點確定其教學(xué)重點，又要弄清楚篇目與篇目之間的關(guān)系；對于整體單元的教學(xué)過程也要有一個整體的規(guī)劃，包括每個環(huán)節(jié)的目的、內(nèi)容和基本方法；最后，對各環(huán)節(jié)所需要的課時作出合理的分布。這樣，整個單元及其教學(xué)過程的計劃就形成了。

有了目標(biāo)和計劃，接下來就是實施。教師要創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。如利用多媒體激趣導(dǎo)入，巧設(shè)疑問、制造懸念，強化操作環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，靈活運用多種教學(xué)手段，使全體學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來。由于學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)不同，接受能力不同，學(xué)習(xí)速度不同，這就要求教師既要照顧到全體學(xué)生，又要區(qū)別對待，針對不同程度的學(xué)生在目標(biāo)、方法、評價等方面體現(xiàn)出針對性，力爭使每一個學(xué)生都能有所發(fā)展。

三、專題探究模式

專題探究模式就是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)選修課程的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的同一類型的問題或前后有關(guān)聯(lián)的問題進(jìn)行整合形成專題，通過自主探索完成課題的教學(xué)模式。相對于前兩種教學(xué)模式，這種研究形式由課文的研究到問題的研究，由課內(nèi)到課外的研究，體現(xiàn)了語文教學(xué)方法的序列性和遞進(jìn)性。專題研究可以分為課內(nèi)整合式和課外拓展式。

課內(nèi)整合式。選修課內(nèi)容豐富多彩，老師可以引導(dǎo)學(xué)生把課文中學(xué)過的有關(guān)知識進(jìn)行梳理，形成研究專題。比如李清照的作品中的“愁”，在《一剪梅》《醉花陰》《聲聲慢》等作品中都有表現(xiàn)，但不同時期、不同作品中所表現(xiàn)的愁的內(nèi)涵不同，愁的根源不同，可以讓學(xué)生收集、整理以前學(xué)過的李清照的作品，分析歸納其中蘊含的不同內(nèi)涵的“愁”，由此得出“一樣的清照，不一樣的愁”“亂世女神話愁情”“黃花和海棠背后的愁”等研究專題；再如《項羽之死》中對人物性格的分析，結(jié)合課后練習(xí)題補充的杜牧、王安石、李清照詠項羽的詩和必修階段學(xué)習(xí)過的《鴻門宴》，可以得出“性格決定命運”“誰是真的英雄”“時勢造就英雄”“得人心者得天下”等不同的研究專題；對古詩詞中運用的典故進(jìn)行歸納和概括，可以得出“典故研究”的研究專題。

課外拓展式。在專題探究中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生突破教材限制，對自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行研究，比如老舍作品的“京味兒”，金庸和古龍武俠小說中的“俠”文化比較，從《紅樓夢》看我國的飲食文化，外國文學(xué)作品中的“復(fù)仇者”形象分析等；還可以創(chuàng)造性地利用教材，將課內(nèi)學(xué)到的知識運用到課外研究中去，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外研究結(jié)合起來。比如結(jié)合對課文《鴻門宴》《項羽之死》《蘇武傳》《廉頗藺相如列傳》等的學(xué)習(xí)，可以確立對《史記》的人物專題研究；根據(jù)古典詩詞的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生自己試著作詩填詞或進(jìn)行鑒賞活動。課外拓展研究可以促使學(xué)生在課外廣泛地、有目的地收集資料，博覽群書，既拓展了學(xué)生選修課學(xué)習(xí)的時空，豐富了選修課學(xué)習(xí)的外延，又培養(yǎng)了學(xué)生的研究能力和實踐能力。

以上這三種不同層級的探究性學(xué)習(xí)模式是既有區(qū)別又有聯(lián)系的。區(qū)別在于探究梯度由單一到綜合不斷遞進(jìn)，探究空間由課內(nèi)到課外由校內(nèi)到校外不斷延伸，探究內(nèi)容由單篇課文到一個單元到專題不斷深化，探究方式由個人探究到小組、班級合作探究不斷豐富，探究的步驟由少到多不斷增加。這三種模式也是有聯(lián)系的：“單篇課文教學(xué)研究”是經(jīng)常性的、簡單的研究，是高中語文選修課教學(xué)的常態(tài)，兼有為后面較復(fù)雜的探究在方法上打基礎(chǔ)的功能；“單元教學(xué)模式”主要解決單篇課文教學(xué)中需要拓寬和加深的難題，同時為“專題教學(xué)模式”提供程序上的參考；“專題教學(xué)模式”是最高層次的探究方式，從中形成的探究能力反過來可以進(jìn)一步指導(dǎo)“單篇課文教學(xué)模式”和“單元教學(xué)模式”。三者互相滲透，互相影響。只有以不同模式、多樣化地開展探究性教學(xué)活動，才能保證探究性學(xué)習(xí)在選修課教學(xué)實施中的效果。