發(fā)展學(xué)生探究能力的策略

馮習(xí)翠

【摘要】著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈.”探究性學(xué)習(xí)最能滿足兒童的這種需要，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律.在教學(xué)中如何開展探究性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的探究能力呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一些體會(huì).

【關(guān)鍵詞】情境誘導(dǎo)；落實(shí)過程；內(nèi)外結(jié)合

一、情境誘導(dǎo)，激發(fā)探究欲望

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用學(xué)生的好奇心強(qiáng)烈這一特點(diǎn)，通過創(chuàng)造情境，讓學(xué)生置身于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的狀態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望.

如，教學(xué)“運(yùn)用商不變性質(zhì)進(jìn)行簡便計(jì)算”一課時(shí)，教師可用故事引入：有一天，老師要把50個(gè)蘋果平均分給20個(gè)小朋友，小明說：“因?yàn)?0÷20=5÷2=2……1，所以每個(gè)人分2個(gè)，還剩1個(gè).”小芳說：“不對，不對，每人分2個(gè)，20個(gè)人分了40個(gè)，應(yīng)該還剩下10個(gè)蘋果.”究竟小明和小芳誰說的正確呢？創(chuàng)設(shè)這樣富有情趣而充滿挑戰(zhàn)的情境，將學(xué)生的探究欲望提高到十分強(qiáng)烈的程度，學(xué)生便會(huì)饒有興趣地投入到以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中.

當(dāng)然，這樣的情境誘導(dǎo)不僅可在新課的導(dǎo)入階段使用，也可貫穿于教學(xué)之中，使學(xué)生產(chǎn)生“一波未平，一波又起”之感，激發(fā)學(xué)生保持探究欲望.

如，教學(xué)四年級上冊第1課“數(shù)一數(shù)”的“你知道十萬有多大嗎？”這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生對“十萬”理解起來比較抽象，如何拉近知識(shí)與學(xué)生們的情感距離呢？我靈機(jī)一動(dòng)，說道：“十萬天有多長呢？你能活十萬天嗎？”一語既出，學(xué)生們立刻爭論起來，在辨析中認(rèn)識(shí)到十萬天大約是274年，人的平均壽命不到3萬天，學(xué)生們不僅感受到人生命的短暫與珍貴，也對“十萬”有了初步的認(rèn)識(shí).好的情境使數(shù)學(xué)有了溫度，使學(xué)生們更愿意去努力學(xué)習(xí).

二、落實(shí)過程，培養(yǎng)探究方法

在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地對學(xué)生進(jìn)行探究方法的指導(dǎo)，使他們掌握一些基本的探究方法，并逐步學(xué)會(huì)針對不同內(nèi)容采用不同的探究方法.

如，在復(fù)習(xí)“求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)”時(shí)，有這樣一道拓展題：一個(gè)數(shù)的近似數(shù)是20萬，這個(gè)數(shù)最大是多少？最小是多少？學(xué)生經(jīng)過嘗試得出結(jié)果是204 999，195 000，在引導(dǎo)學(xué)生觀察比較了這兩個(gè)數(shù)與20萬的關(guān)系后，我追問道：“近似數(shù)是20萬的整數(shù)一共有多少個(gè)呢？”學(xué)生紛紛開動(dòng)腦筋，很多學(xué)生認(rèn)為：因?yàn)?04 999-195 000=9 999，所以有9 999個(gè)；有名學(xué)生卻堅(jiān)決不同意，只聽他說道：我們可以舉一個(gè)簡單的例子來觀察，比如，從2到5一共有4個(gè)數(shù)，但5-2=3，所以相減后還要加1才是正確的，應(yīng)該是9 999+1=10 000個(gè).我大力表揚(yáng)了這名愛動(dòng)腦筋的學(xué)生，并且請學(xué)生們談?wù)勛约旱母惺埽寣W(xué)生們體會(huì)這種舉例探究法的優(yōu)越性.

在教學(xué)中，教師可以向?qū)W生滲透如操作探究法、作圖探究法、列表探究法、嘗試探究法、討論探究法、查找資料探究法等等，讓學(xué)生們在探究時(shí)有法可循，不至于茫然無措.

三、內(nèi)外結(jié)合，提高探究實(shí)效

在傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)還沒有相應(yīng)改革的情況下，課時(shí)不足是開展探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)突出矛盾，教師可以打破課內(nèi)與課外的界線，引導(dǎo)學(xué)生注重課前資料的搜集和課后知識(shí)的延伸，以達(dá)到更好的探究效果.

如，教學(xué)“利息”一課時(shí)，可以讓學(xué)生課前到附近的銀行去調(diào)查有關(guān)“利息”的知識(shí)，并在課堂上進(jìn)行交流、探討，以增強(qiáng)探究興趣和科學(xué)性.在教學(xué)完“長方形的面積”后，可以讓學(xué)生們回家測量并計(jì)算客廳的面積，以增強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，提高探究能力.

四、體驗(yàn)成功，享受探究的樂趣

蓋茨說：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求得成功的努力.”小學(xué)生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力等因素的影響，在探究中不可能一帆風(fēng)順，出現(xiàn)錯(cuò)誤也在所難免，教師要善于發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生們在探究活動(dòng)中“閃光點(diǎn)”，鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他們產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步促進(jìn)探究能力的發(fā)展.

如，在教學(xué)“求三個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)”時(shí)，我先讓學(xué)生試算求4，6，8的最小公倍數(shù).結(jié)果大多數(shù)學(xué)生由于受負(fù)遷移的影響，只用了三個(gè)數(shù)公有的質(zhì)因數(shù)2去除，求出的最小公倍數(shù)是2×2×3×4=48，面對學(xué)生的差錯(cuò)，我并不急于去指正，而是引導(dǎo)學(xué)生用列舉法分別寫出這三個(gè)數(shù)的倍數(shù)，從而很容易地發(fā)現(xiàn)4，6，8的最小公倍數(shù)是24.為什么兩次答案會(huì)不同呢？我讓學(xué)生們分組討論，結(jié)果學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)是短除法多乘了一個(gè)“2”.學(xué)生在這樣的探究過程中，輕松牢固地掌握了“求三個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)必須除到兩兩互質(zhì)為止”的這一教學(xué)難點(diǎn).

總之，在教學(xué)中，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣、有意義的探究情境，提供更廣闊的探究空間，讓學(xué)生在探究過程中習(xí)得方法，體驗(yàn)成功，從而培養(yǎng)和進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生探究能力.

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