生本教育模式在初中數學中的應用

楊震洋

【摘要】以往的傳統教學模式是以教師授課為主，這往往會忽略學生的內心需求.生本教育模式以學生為本，注重對他們實施素質教育.下面，筆者結合自己的教學經驗，就生本教育模式在初中數學中的應用展開初步的探討.

【關鍵詞】生本教育模式；初中數學

在平時的教學活動中，教師不應該一味地采取暴力打罵的方式，這樣不但不利于學生的學習成長，還會給他們的心理造成不可磨滅的陰影.在目前的教育中，筆者認為生本教育模式可以讓學生在一個更快樂、更積極的狀態中學習.生本教育模式是郭思樂教授提出的要尊重學生的生命力發展，培養學生的創造能力，加強學生創新思維的一種新型模式.以下，筆者就以自己的教學實踐為具體例子，為大家探索生本教育模式在初中數學中的應用.

一、課前預習引導學生學習

部分教師在布置課前預習時，采取應付了事的態度，只讓學生看看教材就算是完成了預習的任務.這種做法不僅不利于學生的學習，還會助長他們懶散的學習態度.筆者采用了生本教育模式，針對課前預習的教學方式進行了探索.

第一，筆者在課前設置情境問題，從而引導學生積極地思考.比如，在學習“正方形”時，筆者想到正方形在我們的生活中隨處可見，于是便結合學生的實際生活，向學生提問：大家找一找身邊中含有正方形元素的物體有哪些？觀察這些物體有什么特點？

第二，學生反饋問題情況，從而掌握他們的預習情況.在課前預習時，教師有時候并不能輕易掌握學生的預習情況.于是，筆者便想到一種辦法，即布置預習任務.比如，筆者讓學生在觀察身邊的正方體物品時，將這些物品的特點記錄下來，從中進行觀察、分析，然后總結出正方形的本質、規律.這樣既可以有效地防止學生抄襲作業，又能培養他們的創新思維.

在進行課前預習時，如果教師固守在以往的教學模式中，單純讓學生簡單地看教材、背知識點，這樣只會讓學生陷入被動、消極的學習狀態中，使其始終在一種僵硬化、教條化的方式中進行學習.但在生本教育模式中，教師通過設置情境問題、學生反饋問題情況的方式進行預習，就可以讓他們在一種主動、快樂的狀態中學習，從而提高其學習效率.

二、以小組的方式探究問題

教師在以往的授課中作為主體中心，往往較注重在講臺上講解知識，而不注重學生是否真的學到了知識，又是否將其內化、吸收，這樣就會忽略其個性化需求.筆者建議采用小組探究問題的方式讓每個人都可以發言，充分地表達自己內心的想法.下面，筆者結合自己的教學實例來為大家做進一步地分析.

首先，筆者讓學生以6～8人為一個小組，然后讓各小組以民主化的方式安排好組內成員分工.有的學生負責引導；有的學生負責記錄；有的學生負責補充；有的學生負責紀律；有的學生負責發言等.

其次，筆者結合所學的內容設置問題，讓各小組進行探究.比如，在學習“全等三角形”時，筆者向各小組提問：一個正方形如何能變成三角形呢？它變成三角形后有什么特點呢？然后讓各小組通過折疊紙張的方式來探討這個問題，并得出最終的結論.

再次，筆者讓各小組選派一名代表上臺發言.在各小組探討完以后，各小組派選代表上臺就上述問題給出答案，并說出各自的理由.

最后，筆者針對各小組的結論做進一步地補充、說明.筆者在進行講解時，會穿插等邊三角形的知識內容，并自然地引出它的特點、性質、規律.通過這樣的方式潛移默化地將學生所學的知識內容輸入到了他們的腦海里.

通過小組探究問題、大家各抒己見的方式，筆者發現學生的數學學習興趣得以激發，學習效率也得以顯著提升.

三、建立學習評價機制

在以往的學習評價機制中，教師只注重教師對學生的評價，往往忽視了學生對學生的評價以及學生對教師的評價.這樣的后果就會造成教師壟斷評價機制的局面，而只以教師的價值判斷為主，可能會產生誤差.筆者的做法是：第一，學生之間相互評價；第二，學生給教師進行評價；第三，教師給學生進行評價.給予學生的評價形式不僅要有對學習情況的評價，還要有對學習行為的評價；給予教師的評價形式不僅要有對教授情況的評價，還要有對教授行為的評價.

第一，學生之間相互評價.以“一元二次方程”為教學案例，在學完這節課的知識內容后，筆者讓學生評價組內哪個成員將這一元一次方程的知識掌握得扎實了？哪個成員在學習時非常認真？

第二，學生給予教師評價.比如，在學“圓”的理論知識時，筆者讓學生針對筆者的教學方式做出評價，并以書面的形式呈現出來.筆者是否運用正確的教學方式讓學生深入地理解了圓的性質、特點，筆者的哪些行為應該進一步完善？這都是筆者讓學生進行評價所要了解情況的問題.

第三，教師給予學生評價.比如，在學習“二次函數”時，筆者針對每名學生的學習情況和學習行為通過學習手冊的方式進行了評價，并在線上及時與他們進行溝通，以便于其更好地掌握二次函數的性質、公式、規律，從而提高自身的學習效率.

學生之間相互評價、學生給教師評價、教師給學生評價這三者是相輔相成、相互作用的，只有將三者結合起來才能建立一個合理的評價機制，才能正確地運用生本教育模式，也才能大大地喚起學生學習的熱情，使得他們更能充分發揮自身的價值.

以上就是筆者針對生本教育模式在初中數學中的應用總結出的方法.當然，由于筆者自身能力有限，教學方法中還存有欠缺的地方.這需要廣大教師不斷地提升自身素養、不斷地摸索，從而更好地將生本教育模式運用到自己的教學活動中來.

【參考文獻】

[1]呂世虎.初中數學新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2004.