高職物聯網專業學生創新能力培養探索與實踐

摘 要：文中以高職物聯網專業技術技能人才創新能力培養為導向，以試點實證研究為手段，建構了“實訓、競賽、科研”三平臺協同育人的“三進四項目”專業實踐教學內容體系，系統化地開發建設了“雙維遞進”的創新實踐訓練項目，創建了“三介四步”創新能力訓練法，使學生的創新思維、創新意識、創新潛能得到彰顯，創新能力水平有效提升。

關鍵詞：物聯網專業；創新能力；技術技能人才；創新實踐項目；創新實踐體系；創新方法

中圖分類號：TP39；G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：2095-1302（2018）03-0-03

0 引 言

物聯網是繼互聯網之后又一個產業競爭制高點，全球產業格局和競爭格局因物聯網的發展而洗牌和重構。江蘇是全國物聯網產業高速發展大省， 2015年全省物聯網產業實現業務收入3 607億元，連續3年增速高于30%，并在信息傳感、數據傳輸、協同處理、智能控制等領域取得了一批核心關鍵技術的突破，江蘇省物聯網產業業務收入力爭到2020年突破9000億元，年均增長率約18%，力爭培育年銷售額超過10億元的物聯網企業50家以上，孵化一大批具備較強競爭力的創新型中小企業，新增物聯網相關行業從業人員50萬名。這為高職物聯網專業人才培養提供了巨大的市場需求，而物聯網產業是新技術發展的先鋒，本身具有“產業升級快，創新氣氛濃的特點，對從業人員的職業素質、技能拓展能力、學習理解新知識等創新能力提出了迫切需求。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出：“著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，形成各類人才輩出，拔尖創新人才不斷涌現的局面。”為此，淮安信息職業技術學院物聯網專業以校企協同育人為主線，緊扣技術技能人才職業技能和創新能力培養，基于德國BGA課程開發方法，從分析高職物聯網應用技術專業面向的職業崗位能力入手，系統化設計專業課程體系，開發建設項目化課程及教學內容，研究其創新能力培養方法，整合專業實訓平臺、競賽平臺、科研平臺資源，以省級規劃課題研究成果為指導，經過多年的試點實踐，形成了培養技術技能人才創新能力針對性、適應性強，目標明確的創新實踐體系、創新實踐項目和創新實踐訓練方法，創新能力培養水平得到了顯著提升。

1 高職物聯網專業崗位創新能力

專業通過深入物聯網企業調研，從技術技能崗位勝任力要求出發，歸納出物聯網專業技術技能人才創新能力需求的“顯性”和“隱形”兩種能力。其中“顯性能力”是與職業崗位直接相關的軟件開發、傳感器應用、電路設計、網絡技術應用及維護等方面的專業創新知識和創新技能；而“隱形能力” 是指影響個人能力與職業發展的主要內在原因，諸如“好奇心、反思精神、耐力和執著”等反映“創新思維、創新意識、創新潛力”的要素。專業以聚焦“技術技能創新”基本能力為原點，選取江蘇省中郵建、中天科技股份有限公司、國電南瑞科技等48家典型物聯網企業作為調研對象，開發出物聯網企業崗位創新活動矩陣圖，牽引出物聯網專業技術技能人才創新能力具體要求，即表現在職業能力上為“知識+技能”，職業素養上為“求真嚴謹+反思改善”。

2 高職物聯網專業創新能力培養實踐

專業堅持產教融合、校企協同開發專業實踐教學內容，著力改革實踐教學方法，經過6年兩輪專業試點實踐，形成了一套特色鮮明的技術技能人才創新能力培養模式。

2.1 實施 “三進四項目”特色專業實踐體系

專業基于物聯網企業技術技能人才崗位的典型工作任務及核心能力分析，建立了基于工作過程的行動領域專業實踐課程體系，形成了“三進四項目” 特色專業實踐體系。“三進”指專業實踐教學內容體系要求：創新訓練“進項目”，創新案例“進教材”，創新實踐“進平臺”。“四項目”指圍繞專業創新能力培養開發項目化專業課程及內容，各門主干課程至少包含2個基礎項目、1個綜合項目和1個創新拓展項目。通過基礎項目集成綜合項目，延伸拓展創新項目，形成依托物聯網專業實訓平臺；通過基礎項目訓練，夯實創新能力；依托專業競賽平臺，通過綜合項目訓練，增強創新能力；依托專業建設的省級物聯網智慧農業應用科研平臺，推廣創新拓展項目訓練，提升創新水平。

2.2 開發“雙維遞進”的創新實踐訓練項目

專業在“實訓、競賽、科技”三平臺下，從縱向和橫向兩個維度入手，結合企業集成創新改造項目、技術吸收改進創新、設備技改項目，校企協同設計系列化、遞進式的項目化實訓任務。縱向維度，通過系列化、進階式項目實踐任務創新，遞進提升職業能力。橫向維度，以創新思維訓練為引領，活躍學生大腦思考。

在專業實訓平臺下開發基礎性創新實踐項目，同時在項目教學中，融入必要的職業技能素質內容和創新思維。通過遞進式項目創新訓練，如單片機課程從制作閃光燈到制作搖搖棒，再到制作漢字點陣，最后制作復雜的智能電子時鐘，后一個項目都是前一個項目的提升，項目逐級進階，能力遞進上升，在夯實專業知識基礎、技能的同時，強化創新技能。

在競賽平臺下開發綜合性、進階式的創新訓練競賽項目，貼近實際應用，與行業企業實際應用緊密聯系，一個綜合實踐項目設置多個任務，要求學生綜合運用所學知識完成課程任務，采用企業項目管理模式和方法，實現實際工程實踐和生產型應用的真實體驗，提升學生創新意識。如一年級從元器件識別競賽入手，再到簡單電路設計制作競賽，強化學生創新意識培養的同時，增強了學生的創新能力。在科技平臺下開發拓展性創新實踐項目，通過解構專業導師和企業兼職導師主持的科研課題，開展諸如單元功能電路制作設計、單元功能程序編制等子項目的科技活動，拓展性創新項目具有開放性，鼓勵學生進行自主創新和技能拓展，是對學生開放思維和創新能力的檢驗，教師的作用是引導和答疑。通過拓展性創新實踐項目訓練，在挖掘學生創新潛力的同時，提升了創新能力培養水平。在橫向和縱向維度下，開展進階式項目化任務創新實踐，形成雙維遞進的項目化訓練模式，使學生的職業能力和創新能力得到顯著提高。雙維遞進創新實踐訓練項目結構如圖1所示。

2.3 實施 “三介四步”創新能力訓練

專業深化校企融合育人工程，創建“三介四步”技術技能人才創新能力訓練法。“三介”主要圍繞專業在“實訓、競賽、科研”三平臺下與企業合作，企業在專業創新人才培養標準制定、資源建設、創新實踐項目訓練等三個方面深度介入，協同開展創新實踐。首先，企業深度介入專業人才培養標準制定，借鑒創新人才培養冰山理論和物聯網企業崗位能力要求，校企協同開發出具有可測量的高職物聯網技術應用專業人才創新能力培養方案；其次，深度介入職業資源建設，校企協同開發項目化實踐課程、教材與數字化學習資源，共建實訓基地；最后，深度介入創新實踐訓練指導，指導課堂項目實踐訓練、畢業設計、頂崗實習和技能競賽等。“四步”指專業圍繞“實訓、競賽、科研”三平臺下創新項目的實踐訓練方法，該方法以小組實踐訓練為主體，通過“真題實做、頭腦風暴、評估改善、真題新做”等“四步”法訓練學生項目實踐應用技能，培養其創新應用能力。

（1）真題實做。小組按照課程給定的真實生產應用項目，完成設計、制作和檢測，達到規定的技術參數指標，提交出可操作的實物或模型，善用攝影機將構想或現場體驗呈現出來，模擬出不同類型問題的解決方案，將可能的解決方案視覺化。不僅可以扎實訓練學生的技術技能，還增強了學生的用戶體驗意識與反思意識。

（2）頭腦風暴。在“真題實做”過程中，學生帶著現場體驗的認知，圍繞流程優化、作業改善等方面，每次通過不超過10分鐘的“頭腦風暴”，搜集彼此的靈感、創意，跳出框架，不排斥彼此構想、找出最多的點子，畫出思維導圖，形成構思的初步方案。

（3）評估改善。小組基于頭腦風暴所形成的構思方案，如流程變化、場所重置、設備與工具調配、工作目標值與客戶的匹配度等選項開展過濾、評估，加入體驗感受，確定最佳改善方案。

（4）真題新做。小組針對鎖定的新方案，深挖創新潛力，全力制作出新項目，在新項目完成的基礎上實現專業技能和創新能力的同步升華。

3 高職物聯網專業創新能力培養成效

我校物聯網專業在實施“三進四項目”專業實踐教學內容體系的同時，系統化地開發建設“雙維遞進”創新實踐訓練項目，扎實開展“三介四步”創新能力訓練法。以江蘇省“十二五”教育規劃課題“基于江蘇物聯網產業發展的創新性技術技能人才創新能力培養”課題研究為契入點，進行了兩輪試點實踐，取得了顯著成效。

專業學生在全國職業院校技能大賽中，獲智能電子產品系統工程實施、嵌入式技術與應用開發等競賽項目一等獎6項；在全國大學生電子競賽中獲一等獎1項、二等獎3項；全國職業學校“挑戰杯”大賽中獲二等獎1項；全國“發明杯”大學生創新創業大賽中獲二等獎1項；獲江蘇省優秀畢業設計論文一等獎2項；獲江蘇省大學生實踐創新項目12項等。專業人才培養質量深得企業認同，畢業生就業競爭力指數躋身全校專業第二位。

4 結 語

創新是國家發展的重要驅動力。技術技能人才創新能力培養是塑造“匠心”精神的重要內涵，是實現中國“制造”到中國“質造”，再到中國“創造”轉變的重要支撐。本文以高職物聯網專業為載體，從專業實踐教學內容體系構建，創新實踐項目開發，創新能力訓練方法等三個方面，探討技術技能人才的能力培養研究實踐，課題研究成果“三進四項目”特色專業實踐體系、“雙維遞進”的創新實踐訓練項目開發思路、“三介四步”創新能力訓練法為高職技術技能人才創新能力培養提供了模板，在高職專業間將形成良好的示范輻射效應。

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