對比分析理論及其在中學英語教學中的作用

在學習一種新語言的過程中，學習者會不可避免的將所學的新語言與自己的母語或是已熟練掌握的語言進行比較。拿初學英語的中國中小學生為例，在遇見自己不會發音的英文單詞時，他們會用相似的中文漢字進行注音以便記憶。比如：我在教七年級新生的時候經常看到他們的書上標注著large（垃圾），dangerous（單腳肉絲）等等，讓人忍俊不禁。其實這種聯系比較的方法也是其學習英文的一種手段。而在語言學界，美國語言學家Robert Lado則提出了對比分析假說理論（Contrastive Analysis Hypotheses）。盡管該理論存在不少局限性，但在二語習得的過程中，它在教師教學過程中的引導作用是不可以忽略的。

一、對比分析理論的定義與發展

在《朗文語言教學及應用語言學辭典》（Longman Dictionary of Language Teaching & Applied Linguistics）（1992）中有如下定義，“對比分析（contrastive analysis）或對比研究（contrastive study）指把兩種語言體系進行比較，例如比較語音體系或語法。對比分析興起并流行于20世紀50和60年代，是結構語言學在語言教學上的應用。”事實上，早在20世紀40年代，美國語言學家Benjamin Lee Whorf就首次提出了“對比語言學”這一術語。1945年，另一語言學家Charles C Fries也在其著作《英語作為外語的教和學》（The Teaching and Learning of English as a Foreign Language）中提出“最有效的教材應該以對學習者的母語和目的語進行科學描述和仔細對比為基礎”（The most efficient materials are those that are based upon a scientific description of the language to be learned，carefully compared with a parallel description of the native language of the learner.） 這一思想。基于這一思想，Fries在密歇根大學的同事Robert Lado發表了第一本關于對比分析理論的著作，即《跨文化語言學》（Linguistics across cultures） （1957）。在該書中，Lado提出假說“學習者在學習一門外語時會發現有非常簡單的部分，同時也有難以理解的部分；而那些與其母語相似的部分會很簡單，反之，那些與其母語不同的部分則會非常復雜。”換句話說也就是母語會干擾到一門新語言的學習，然而，這些干擾可以通過兩種語言的對比進行預測，因而，Lado認為“在教學過程中，如果教師能把目的語與母語進行比較分析，找出其相同點及差異，就能有效地預測學生學習過程中的難點，從而更有針對性地教學”。

至此，對比分析假說系統地呈現在公眾眼中。Carl James也認為這部著作的出版“標志著對比分析理論的建立”。

二、對比分析假說的理論基礎

總的來說，對比分析假說的理論基礎主要來源于結構主義語言學和行為主義心理學。

1.結構主義語言學基礎。結構主義語言學中的分支學派，美國結構語言學派強調“把語言作為一個系統來研究，研究學習者的母語與第二語言的語音、單詞、句子等語言單位的不同”。因而，學習一門外語就是將其特點與學習者母語結構特點進行對比分析和研究，得出異同點，從而使學習者獲益。

2.行為主義心理學基礎。Carl James在其《對比分析》（Contrastive Analysis）（1988）一書中寫到“第一語言的學習將影響到第二語言的學習”，由此我們可以得出“遷移（transfer）”的概念。而“遷移”這一概念最早源于行為主義心理學，指“學習過程中已有的知識或技能會對新知識或新技能獲得產生影響”。Odlin將這一概念延伸到語言學范疇，他認為“遷移是指目標語和其他任何已經習得的或者沒有完全習得的語言之間的共性和差異所造成的影響。”這種影響則根據目標語與習得語的異同程度分為促進和阻礙兩類，即正遷移（positive transfer）和負遷移（negative transfer）。

正遷移是指母語與外語具有相同的元素，母語的語言習慣及模式有助于學習者掌握外語的語言習慣及模式。例如，英語與法語同屬于印歐語系，兩種語言在詞匯拼寫上存在不少相似之處。一個英語有一定基礎的學生在初學法語時或許會碰到語法上的困難，然而在遇見一個生單詞時卻不難猜測出意思。該學生對英語的了解就有效的促進了其法語學習。負遷移則指母語的習慣及表達與目的語相異，并且會干擾或阻礙的目的語學習習慣的養成。例如，中國學生在表達“某人在做某事”時，會習慣性地忘記加上第三人稱單數，也就是“s”。原因無他，在漢語表達中，單個人與多數人進行某一動作時所用的動詞并無變化。又比如，中國學生在口語中經常“he”“she”不分，在說忘形的情況下，同一人前一句用“he”指代，后一句又變成“she”的情況十分常見。這是因為在漢語中，“他”與“她”的讀音相同，都讀“ta”。由此可見，母語與目標語之間的差異會對學習者學習目標與造成負面影響，學生在學習時會不自覺地講母語習慣遷移到目標語中。

這些理論的提出和實踐幫助產生了“對比分析假說”，即外語學習過程中的主要障礙來源于第一語言系統對第二語言系統的干擾。教師通過比較分析兩種語言系統的異同，就可以預測出學生學習的難點，再進行針對性的教學。

三、對比分析理論的不同版本

在對比分析理論的發展過程中，由于語言學家們對其在外語教學中所起的作用有不同的看法，因而，對比分析理論形成了三個不同的版本，即強式版本，弱式版本與溫和版本。

1.強式版本（strong version）。強式版本以C. Fries和R. Lado為代表，他們認為在第二語言學習過程中學習者所遇到的困難與會發生的錯誤都可以通過第一語言和第二語言的比較分析而預測出來。所以，R. Lado曾寫道“我們可以通過系統地比較目的語與學生母語的語言文化，遇見并描寫學習中容易和不會造成困難的句型。我們認為編寫最新教學與實驗材料必須以這種對比為基礎。”

強式版本統治外語教學界長達20年之久，受到了不少語言學家的擁戴，如C. D. Waddle和E. C. Trager等。他們將其主要思想歸納為：“1. 母語的干擾是外語學習的最大障礙；2. 在外語學習中所出現的錯誤主要是由母語與外語之間在文化、結構和習慣上的差異造成的；3.這種差異越大，造成的干擾也就越顯著；4.對兩種語言進行比較分析是有必要的，因為可以由此預測學習過程過可能出現的錯誤；5.教師的人物是找出兩種語言中的差別并進行教學，而學生的任務則是學習這些差別。”

直到20世紀70年代，這一版本才因其脫離實際而受到批評。

2.弱式版本（weak version）。以R. Woodhaugh，C. James為代表的一派語言學家認為強式版本的設想太難以操作，而且通過對比分析而預測出來學習者可能發生的錯誤并沒有發生，相反那些沒有預測到的反而發生了。因此，他們提出了弱式版本，認為對比分析不應用于預測而更適用于解釋說明。

在弱式版本中，學者們強調在錯誤出現后，對其發生的原因進行分析，找出這些錯誤的根源，從而對這些錯誤加以糾正，避免再次發生。這一版本要求教學工作者將其已掌握的知識匯總整理，得出母語與目的語之間的異同，再教授給學生。這樣，對比分析的可行性得到提高。然而這一版本仍然存在其局限性。

3.溫和版本（moderate version）。1970年，語言學家J. Oller和S. Ziahosseiny基于強式弱式兩個版本提出了一個折衷的假設，即“溫和版本”。他們認為“依據所觀察到的兩種語言間的相似或相異處，對兩種語言的具體和抽象的語言模式進行分門別類才是學習的基礎；因而，無論是一個語言系統內部還是在多個語言系統中間，只要這些模式存在形式上或意義上的細微差別，就會產生混淆。”也就是說，母語與第二語言中內部的細微差別才對學習者的干擾最大。

總的來說，溫和版本比較切合學習者學習過程所會遇到的困難實際。它強調了學習者在學習過程中容易忽略那些細微差別。這與我們在日常生活中處事也有相似之處。在遇到重大困難時，我們通常會傾盡全力應對，而那些小麻煩反而會被忽略。殊不知，這些小麻煩往往會造成大疏漏。例如，英語中名詞的單復數，學習者即使在口語表達中將單復數混淆，也不會對聽者造成語義理解上的偏誤，然而在寫作中，若是名詞單復數混用，則會給讀者一種該作者語言能力低的感覺。

四、對比分析理論的貢獻及其局限性

對比分析理論的出現對外語教學做出了一系列貢獻。首先，形成了一套系統的對比分析方法。Rod Ellis在Understanding Second Language Acquisition一書中將對比分析方法分為四個步驟：“1.描寫（description），如對兩種語言中顯著特征的描寫；2.選擇（selection），即挑選出兩種語言中相關事項進行細致的比較，如句法、詞匯等方面；3.比較（comparison），即對兩種語言的顯著領域進行對比，得出其異同點；4.預測（prediction），即對學習者可能發生的偏誤進行預測。”這套系統的方法有利于教學者對目的語與母語進行分析，促進教學工作的發展。其次，對比分析理論在研究發展過程中積累了豐富的語言素材和參考資料，很大程度上促進了外語教材的編寫。同時，C. Fries和R. Lado的思想也為外語教材的編寫指明了方向。最后，對比分析理論的發展使廣大的外語教師更深刻的認識到了不同語言系統中所存在的差異。中國語言大家呂叔湘先生曾說過，“指明事物的異同所在不難，追究他們何以有此異同就不那么容易了。而這恰恰是對比研究的最終目的。”對比分析理論使得外語教學工作者對不同語言中的差異進行分析，了解其差異的根源，有助于他們靈活的改變其教學方式，使學習內容更加易懂。

當然，對比分析理論也存在著一系列的局限性。語言學界對對比分析最主要的批評就在于它將“困難”（difficulty）與“差異”（difference）等同起來。然而，研究成果表明，學習者在學習第二語言過程中所遇到的困難或是發生的錯誤并不僅限于母語的干擾，根據Rod Ellis所說，“母語干擾所造成的錯誤之戰學習者全部錯誤的33%”。學習者會發生錯誤的原因是多種多樣的，例如環境或是文化因素的影響。另外，對比分析理論對預測能力的高估也引發了相關問題，如通過對兩種語言進行對比分析后所預測的錯誤并沒有在學習者學習過程中出現，而在學習過程中真正遇到的困難或是發生的錯誤有時又不在預測范圍內，因而，這一理論就會犯下預測不足或是預測過剩的錯誤。再者，它對語言教學者的能力提出了過高的要求，它不僅需要教學者對母語字詞、句法有豐富的了解，還要求教師們對學生的母語習慣及思維方式有一定程度的認識。R. Woodhaugh就曾批判到“它要求語言學習者掌握一整套形成于一個可理解的語言理論之內的有關語言普遍性的知識，而這一理論又必須能夠對語言的句法、語義和音位加以充分的、全面的描述。”

總而言之，盡管對比分析理論存在不少缺陷，它仍然能適用于外語教學法中并成為有效的輔助手段。

五、對比分析理論在中學英語教學中的應用

對比分析理論對第二語言教學有一定程度的幫助。第一，如果教師能對學生的母語與目的語之間的異同處有相關了解，就能事先預測學生在學習過程中可能出現的錯誤，并對錯誤進行分析和講解，或幫助學生克服由母語負遷移而帶來的學習上的困難，幫助學生在基礎階段養成良好的外語習慣，從而掌握教和學的主動權。第二，對比分析理論能幫助教師在課前有針對性的設計課程。通過對比分析兩種語言系統，找出它們之間的不同獲相似而又有區別的地方，教師就可以大致預測出課程的重難點。這樣，教師在課程時間分配、教學與測試的比例分配上就會有一個清楚的認識，更有利于其教學工作的進行。第三，加強母語和英語在文化背景之間差異的對比分析，讓學生形成跨文化交流的意識和能力。跨文化交際中的失誤許多都是由于交際者對兩種文化的不同缺乏了解而導致的。例如：當英美人士聽到他人對自己或家人的夸獎贊美通常會說謝謝，而按中國文化，被夸獎人需要表示出謙虛。如果學習者不了解這些文化差異就不可避免出現失誤。所以，注意母語和英語的文化背景差異的對比分析，對提高學生的外語交際能力有十分重要的意義。第四，初中英語教學課堂中適當使用母語可獲得事半功倍的教學效果。根據實際情況在語法和部分單一意義的詞匯講解中少量使用漢語比完全使用英語更加有效率，但需要把握度。合理地使用母語，利用母語相應的知識能夠是母語和英語學習相得益彰，甚至互相促進。

運用對比分析理論會出現兩種極端的現象。一種是在課堂上詳細講解母語與英語這兩種語言系統的差異，使課堂變成純理論教學，不給學生練習的時間；而另一種則是過分強調練習，將兩種語言系統中的差異當作背景知識，以此為理論基礎讓學生重復練習。這兩種教學方法都存在一定的問題。所以，在初中英語教學中，對比分析理論的運用和應該處于兩種極端方法之間，既不忽略理論知識，也讓學生擁有練習的機會。那么，教師在制定教案時，就應該“充分利用對比研究的成果，以明確難點，突出重點。在課堂上以練為主，要根據對比研究的成果，對會造成干擾的地方多練，對不講就容易出錯的地方，不應該講得過多，應精講多練，要杜絕因引入對比而使實踐課理論課化，使技能課知識課化。”

綜上所述，對比分析理論讓外語教師們受益匪淺。在20世紀50至70年代中，對比分析理論經歷了一個從鼎盛到批判再到重新認知的過程。盡管仍有不少學者對對比分析理論持懷疑態度，但在英語教學過程中，對母語與英語的比較和分析是完全有必要的。如果能更切合實際的運用對比分析理論，那么中學英語教學的質量將得到更大的提高。

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【作者簡介】謝嵐，武漢市卓刀泉中學。