論在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

【摘要】長期以來，以教師為中心，以傳授語言為重點的英語閱讀教學模式在我國依然普遍存在，以樹人育人為宗旨的教育已經(jīng)變成了高難度的知識訓練，因此，出現(xiàn)缺乏人文精神的“文化失語癥”現(xiàn)象就不足為奇了。本文筆者就如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)進行了探究。

【關(guān)鍵詞】高中英語；閱讀教學；人文素養(yǎng)

【作者簡介】汪詩環(huán)，潁上一中。

引言

英語是一門兼具人文性和工具性的學科，英語閱讀作為英語教學的重要部分在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)方面具有重要的作用，受高考指揮棒的影響，英語閱讀教學經(jīng)常忽略了其人文因素，時代的發(fā)展，新課改的呼喊，迫使我們必須重視教學中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、人文素養(yǎng)的內(nèi)涵及現(xiàn)狀

“人文”是指人類社會的各種文化現(xiàn)象，“素養(yǎng)”是指人們后天形成的知識、能力、習慣和思想修養(yǎng)的總和。人文素養(yǎng)是指人們在長期的學習實踐中，將人類的優(yōu)秀文化成果通過知識傳授、文化熏陶，使之內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。

隨著社會的發(fā)展，人們的生活水平大大提高了，科技的進步給我們帶來了豐富的物質(zhì)財富，但是很多的案例表明當今社會人文素養(yǎng)的缺失。例如；藥家鑫，西安音樂學院大三學生，2010年10月20日深夜，駕車撞人后又將傷者刺了八刀致其死亡，殺人后逃離現(xiàn)場，路途中再次將兩情侶撞傷。像這樣的案例時有發(fā)生，很多還是大學生，他們雖然有著較高的文化知識，卻沒有相應的人文素養(yǎng)，心痛的同時，我們要反思，要正視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、高中英語閱讀教學現(xiàn)狀

俗話說：“得閱讀者得天下”，閱讀是英語高考試題中的重要部分，高中課本又以大量的閱讀文章為主，根據(jù)《英語課程標準》的內(nèi)容，要著重培養(yǎng)學生的四項基本技能——聽、說、讀、寫。尤其強調(diào)了要重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，長期以來老師們都非常重視英語閱讀的教學，但是存在很多問題。

1.教學觀念落后，教學模式單一。很多教師受應試教育的影響，沿襲傳統(tǒng)的翻譯教學法，以教師的講解為主，學生只是被動的知識接收者。

2.閱讀策略和技巧講解不足。正因為大多數(shù)教師以講解知識點為主，把課文作為知識的載體，再通過大量無情境的枯燥的練習達到鞏固語言知識的目的。導致學生閱讀能力和技巧的欠缺。

3.忽視閱讀中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著新課改的實施，有些教師也在逐步轉(zhuǎn)變閱讀教學方法，在注重知識的同時也講究閱讀技巧，但是很很少有老師能挖掘閱讀材料中的人文因素，僅僅停留在文章的表面，不能引導學生從閱讀材料中體驗其中的情感因素，高中英語人教版教材中幾乎所有的閱讀材料中都蘊涵著深刻的人文因素，如果我們能夠充分利用一定可以提升學生的人文素養(yǎng)。例如，高中英語人教版必修2 unit 1 cultural relics 讓學生們了解國內(nèi)外文化遺產(chǎn)，培養(yǎng)文化遺產(chǎn)保護意識。必修4 unit1 women of achievement，通過本篇文章的學習，讓我們能夠區(qū)分偉人和名人，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。必修5 unit 5 First aid 可以讓學生了解一些急救知識，學會在緊急情況下如何自救或營救他人。

三、在閱讀教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的途徑

閱讀是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要方法之一，英語閱讀能為學生提供非常豐富多彩和系統(tǒng)全面的內(nèi)容，是教師實施人文素養(yǎng)教育的重要載體，中學英語教學要十分重視拓展閱讀教學的空間，不僅要教會學生閱讀的方法和提高學生的閱讀理解能力，更是通過閱讀教學使學生的綜合素質(zhì)得到提高，達到最終提高學生的人文素養(yǎng)的目的。我認為在閱讀教學中可以從以下幾方面培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

1.利用多媒體，觀看相關(guān)圖片、視頻。多媒體輔助教學可以使課堂教學更加直觀和生動，能夠激發(fā)學生積極參與教學活動的興趣，能夠提高課堂教學的節(jié)奏和密度。例如，高中英語人教版必修1 unit 1 friendship 這個單元，涉及到二戰(zhàn)的歷史事件，老師可以播放一些與二戰(zhàn)相關(guān)的圖片和視頻，如《辛德勒的名單》片段，能讓學生對歷史有更深可得認識，意識到和平的可貴，也能加深學生對語篇的理解，領(lǐng)悟作者當時的心理。

2.創(chuàng)設活動情境，通過角色扮演加深情感體驗。通過話劇、短劇、對話等形式讓學生通過真實的角色扮演加深情感體驗，真切地融入既定的語境和情景中，去感知和感悟主人翁的所思所想和情感態(tài)度，細細體會，并通過語音語調(diào)、肢體語言和面部表情等表現(xiàn)出來。在這個過程中，需要學生深入角色的內(nèi)心世界去感知心理變化和情感變化的過程，恰到好處地表現(xiàn)出來，這個過程也是學生人文素養(yǎng)升華的重要過程。

3.利用提問、討論、朗誦、自我反思等形式激發(fā)學生思考。提問是課堂教學中不可或缺的部分，課堂提問藝術(shù)是教學成功的一個重要因素。閱讀前后教師可以設置一些具有代表性的問題，激發(fā)學生更深層次的思考，如：人教版必修一unit5 Nelson Mandela 這個單元閱讀結(jié)束前設置這樣的問題；“What do you think of Mandela？ What can we learn from him？ 讓學生思考我們可以從偉人身上學習的品質(zhì)，樹立正確的價值觀。

四、結(jié)束語

培養(yǎng)人文精神，實施人文素質(zhì)教育，是新課標的特色，是時代的呼喚，也是深化英語教學的基點。我們作為英語教學工作者，要在教學中積極主動地實施人文素質(zhì)教育，尊重學生，關(guān)愛學生，挖掘語言中的文化內(nèi)涵、情感因素等，培養(yǎng)學生美好的心靈、高尚的品質(zhì)、健全的人格、高品位的人文精神和正確的人生觀、世界觀等。

參考文獻：

[1]李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，1991.