學案導學式教學在高中英語閱讀教學中的應用探析

【摘要】學案導學式教學是一種以學案為載體的教學模式，注重發(fā)揮學生的主體學習作用，在高中英語閱讀教學中的應用有利于促進學生綜合能力的發(fā)展。本文將對導學案的設計及應用進行探討，包括課前的學案設計、課堂教學中的問題驅(qū)動、探究活動中的師生互動、以及課后的檢測反饋等。

【關鍵詞】學案導學式教學；高中英語；閱讀教學

【作者簡介】張宇心，浙江湖州長興太湖高級中學。

前言

高中英語閱讀教學綜合性較強，要求學生在扎實掌握基礎知識技能的基礎上，具備活躍的思維能力和解決問題的能力。在此要求下，一些新的教育理念和教學方法在高中英語閱讀教學中得到了廣泛應用。其中，學案導學式教學具有較強的可操作性，圍繞導學案展開教學準備和課堂教學活動，能夠激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，是一種優(yōu)秀的生本教學方法。對其應用策略進行研究，有助于提高高中英語閱讀教學成效。

一、課前準備，學案設計

閱讀到學案設計是學案導學式教學在高中英語閱讀教學中應用的首要環(huán)節(jié)，應緊密圍繞閱讀教學目的和學生學習興趣，合理設計導學案內(nèi)容。應立足于三個教學目標，即“在閱讀中獲取信息”、“在學習過程中掌握語言知識”、“在訓練過程中培養(yǎng)閱讀能力”。通過合理設計引導性學案內(nèi)容，讓學生主動完成閱讀探索，了解語篇文化背景，豐富詞、詞組、句型等基礎知識，提高語言應用能力。

具體學案內(nèi)容應包括以下幾個方面：1.背景資料，為學生提供與閱讀語篇有關的材料，包括作者較少、相關新聞資料和課外讀物選段等。比如以一段新聞內(nèi)容進行導入：“Wall Township-Stephen Garboski， 16， of Staten Island， was listed in fair condition last night following a one-car accident on the Garden State Parkway yesterday afternoon at 4：15…”；2.學習目標，讓學生明確完成閱讀語篇學習應該掌握的知識技能和語言應用能力；3.學習步驟，設計閱讀語篇的具體學習步驟，讓學生明確每個環(huán)節(jié)應該完成的任務，確保自主探究過程的有效性；4.學習評價，幫助學生建立評價指標，客觀評價自己通過閱讀語篇學習得到的收獲以及閱讀能力上存在的不足。

二、課堂教學，問題驅(qū)動

學案導學式教學是一個問題驅(qū)動的學習過程，通過合理的導學案設計，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，通過自主探究或合作探究解決問題，最后針對問題解決過程開展評價，總結(jié)收獲和不足。其中，發(fā)現(xiàn)問題是一個重要環(huán)節(jié)，既要區(qū)別與傳統(tǒng)教學平鋪直述的問題展現(xiàn)方式，又要充分調(diào)動學生的學習興趣和注意力。因此，問題導入方式的設計在學案導學式教學中尤為重要。巧妙的問題設計可以讓學生快速切入主題，圍繞課堂教學的核心內(nèi)容展開探討，提高自主學習效率。

比如在學習“Who am I？”語篇時，教師可以通過遞進式的問題設計，引導學生逐步發(fā)現(xiàn)問題的關鍵，使學生對閱讀語篇建立全方位的設計。具體問題設計如下：1.Please find out the clue of this passage；2.Please find out the key words in every paragraph；3.Please think about the main idea of every paragraph；4.Please find out the difficult words or difficult sentences in the passage and try to solve them by yourself。學生自身的英語閱讀能力參差不齊，許多學生不善于發(fā)現(xiàn)問題，因此在完成一篇閱讀語篇的學習后，往往感覺沒有收獲。通過有效的問題引導，可以幫助學生找到正確的學習方向，逐步提高自主學習能力。

三、探究活動，師生互動

在學案導學式教學模式下，高中英語閱讀教學主要以小組合作探究、師生互動的方式開展。在自主發(fā)現(xiàn)問題的基礎上，通過自行設計問題解決方式，在教師的引導下，完成探究過程。學生在自主探究過程中獲取的知識技能，往往理解、記憶更加深刻，而且在合作探究過程中，可以培養(yǎng)學生的合作能力，強化合作意識，使課堂上的師生交流、生生交流更加充分，提高課堂教學效率。教師在合作探究過程中，主要扮演著引導著的角色，以導學案為載體，通過學案和課堂交流兩種方式對學生的自主探究過程加以引導。

四、檢測反饋，改進問題

學生在學案導學教學模式的實施過程中具有較高的自主性，為確保課堂教學效率和教學成效，必須及時展開檢測反饋，對學生的英語閱讀學習情況進行客觀評價。檢測反饋本身屬于導學案的內(nèi)容之一，與教學目標設計相輔相成，督促學生按照任務目標完成學習任務。各項教學評價指標的建立應做到全面、細致，提高對學生學習過程表現(xiàn)的關注，采取更多的動態(tài)評價手段，并加入激勵性評價內(nèi)容，幫助學生建立英語閱讀學習信心。此外，開展檢測反饋的另一個目的是對學案導學教學的實施效果進行檢驗，幫助教師找出學案設計以及實施過程存在的不足，從而不斷做出改進，促進學生英語閱讀能力的逐步提升。

結(jié)束語：綜上所述，學案導學式教學模式在高中英語閱讀教學中的應用，可以充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在自主探究過程中，加深對知識內(nèi)容的理解和記憶，促進學生語言能力、思維能力的全面發(fā)展。通過合理設計學案內(nèi)容，對學生的探究學習過程加以正確引導，并做好教學檢測反饋，可以確保學案式導學教學的實時效果，幫助學生提升自主學習能力和英語閱讀能力。

參考文獻：

[1]許麗琴.高中英語閱讀教學中學案導學式教學的應用[J].教育藝術，2017，（01）：34.