淺談初中英語寫作教學存在的問題及解決方法研究

【摘要】英語寫作作為英語教學的重要組成部分，對學生的詞匯積累量和語法掌握程度有著嚴格要求。在此以粵北山區初中英語寫作教學為例，對其寫作教學期間存在的問題及相應的解決方法展開有效探究分析。

【關鍵詞】粵北山區；初中英語；寫作教學；存在問題；解決方法

【作者簡介】何玉枚，樂昌市第三中學。

根據現階段的實際調查得知，初中英語寫作教學是英語教學中的重點內容和難點所在，隨著考試標準的不斷完善，寫作的教學隨之變化，因而在展開初中英語寫作教學時，教師需要對學生提出嚴格化的標準要求，要求學生充分掌握教材英語知識，有效提高自身的英語聽說讀的能力，只有這樣才能全面提高其寫作能力。然而據我們實驗的統計數據顯示，初中英語寫作教學中存在著以下一系列問題，需要教師及時采取相應的解決方法將其有效處理。

一、現階段粵北山區初中英語寫作教學存在問題分析

1.老師對英語寫作重視程度低，學生積極性不高。目前，我國大多數地區的初中英語教學已從傳統的教學模式，轉變為情景教學法，加大英語聽說等方面的力度，根據我國頒布的《英語課程標準》中的規定：“初中英語教學的根本目的便是利用聽、說、讀、寫等四方面能力的綜合提高，幫助學生掌握更加全面基礎知識，并且切實提高自身英語應用能力，四者缺一不可”。學生在初一階段時，教師往往重視聽說訓練，忽視讀寫，尤其是寫作訓練；有部分老師認為，直到初二、初三時，才對學生英語寫作展開系統培養和訓練，而且，老師只重視語法知識和語法句子，沒有圍繞話題訓練，所以，寫作沒有中心，缺乏圍繞某個話題詞匯和句型。這樣做，不但無法充分帶動起學生的學習積極性，還會使其產生強烈的恐懼和厭煩心理，得不到理想的教學效果。學生對聽說讀寫的全面認識不足，老師引導也不到位，這也非常容易造成大多數學生對寫作陌生，不知道寫些什么？如何寫作？這樣一來不但會使學生對英語寫作學習產生嚴重的畏懼心理，還會大大降低其寫作學習的積極性和主動性。

2.學生基本知識不夠扎實，表達水平差。寫作是一個信息資料的輸出過程，如果學生的英語基本功不夠扎實，詞匯、語句和話題在腦中存儲過少，寫出的文章往往都是錯漏百出、文意差強人意，閱讀起來前言不搭后語、支離破碎。樂昌市第三中學的大多數學生都是來自于樂城、街道辦及其附近鄉鎮，是經過重點初中篩選后，按片區就近入學的，學生成績大多處于中下游水平，特別是英語這門學科普遍成績更差，其中存在較大問題便是寫作教學，在英語考試中，有部分學生直接從試卷閱讀文章中選取幾句話摘抄下來，其他學生的寫作區域一片空白。

3.漢語定勢思維影響，阻礙英語寫作發揮。根據索緒爾的語言符號理論明確指出：“語言作為一種常見符號，具有一定程度的任意性和社會性特點”。也就是說，往往一種語言表達形式不但包含著人們要想表達的含義，還在某種程度上決定著其使用者的邏輯思維模式，而對于不同語言來說其邏輯思維模式也是各不相同。由此可知，英語寫作教學也會涉及到中英思維轉換方面內容，如果學生一味沿用中式思維邏輯展開寫作，那么其英語作文呈現出中式特點，即為語序顛倒、語法錯誤等；如果采用翻譯式寫英語作文，翻譯出來的句子雜亂無章，這不是真正的英語寫作。

二、針對以上初中英語寫作教學存在的問題，嘗試了一下實行有效解決方法

1.有效鞏固英語基本功，極大豐富學生詞匯量。根據目前調查情況來看，初中學生的英語基礎知識掌握不多、不全和不牢，在這種情況下，教師就要學會通過對學生聽說讀寫的訓練來增加學生的詞匯量，通過句子的輸入和圍繞話題展開聽說寫的訓練，讓學生逐步從詞、句過度到篇章的輸入和存儲，日積月累中豐富英語基礎知識，為更好展開初中英語寫作提供了極大的輸出的可能性和便利性。

例如：在學習人教版初中英語“Wheres my backpack？”一文內容時，教師可以先在課前通過翼課網為學生進行聽力訓練布置，然后在課上再為學生進行錄音帶內容的播放，讓其仔細聆聽大概文意。另外，教師還可以通過帶領學生進行英語電影的觀看或是讓其寫觀后感等方式來切實提高自身的英語表達水平，在培養其養成良好的英語閱讀習慣基礎上真正實現以聽說促進寫作。

2.參照寫作模范案例，提高學生寫作技巧。為有效提高學生寫作水平，寫作技巧也是必須的，在眾多技巧里，最具代表性的便是說與寫有效結合，例如：教師在帶領學生學習有關感恩主題的文章時，可以為其播放一篇關于“母親節”的小故事，并讓其就此內容進行重點話語的寫作，然后再為其提供另一片有關“母親節”的文章，并將其按照順序排列，找出其中關鍵性詞語，最后再由小組形式來對該類文章寫作框架和內容展開詳細探討，讓其以此為主題進行寫作。同時，讀寫綜合也是很有效的做法之一，學生每天閱讀一篇英語文章，并根據此篇文章展開范文的撰寫，對其中所包含的部分優美語句可背誦下來，并在日后的英語寫作巧妙借用，便會更加得心應手。還可組織學生輪流進行單元主題報告演講，使學生對英語句子脫口而出，對主題的方方面面有個全面的了解，寫作組織材料時，思維的源泉不會枯竭。通過類似方法能有效改變學生寫作差的問題，學生英語作文整體水平得到大幅度提升。

3.有效緩解以往中式帶來影響，形成良好的英語思維邏輯。若想有效緩解以往中式漢語存在局限性，培養學生養成良好英語思維邏輯，就要進一步落實以下幾方面內容：第一，積極營造良好語言文化氛圍，促使學生英語語感水平不斷強化。首先要做的便是培養學生寫作意識，營造良好寫作環境和寫作氛圍，如可以鼓勵支持學生定期以英語形式進行日記或相關報告內容的撰寫，或是教師課堂教學中開展英語形式的句子接龍等游戲，借此來充分激發學生的寫作積極性和熱情，培養其逐漸形成嚴密英語思維邏輯，為日后英語寫作奠定良好基礎。第二，促使英語寫作具備一定語言特色。教師在進行初中英語寫作教學時，要始終將英語文本放在重要位置，幫助學生準確掌握擴展句和主題句二者之間存在聯系。第三，學會換位思考。對于中國學生來說，英語是一種外語，因而往往學生在使用英語進行看法及情感表達時，難免會受到母語帶來影響，如部分學生在英語寫作時往往就會通過漢語固定思維模式來進行語言的組織表達：“我很喜歡這個電影”，英語寫作的正確形式為“I like the movie very much”，但若是漢語思維則將翻譯成“I very much like the movie”；又如：漢語模式下并不會出現動詞時態變化情況，只用表示時態句子即可，而英語則是相反，不同動詞有著不同時態變化，如“我打算起床、我昨天六點起床及我每天六點起床”三個句子，其中動詞就是“起床”，將其翻譯成英語就是“I will get up. I got up at6：00oclock yesterday. I get up at 6：00 oclock everyday.”。

三、結束語

基于當前狀況來看，為進一步增強學生英語寫作實力，教師需充分做好帶頭模范作用，積極更新自身傳統思想觀念，樹立新型化教學意識，并且能夠合理使用各種先進教學方法，借此對學生英語寫作學習起到一定鞏固性幫助作用，極大提高英語課程教學效率和質量，為實現理想教學成效奠定良好基礎保障。

參考文獻：

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