中職英語教學中可轉移技能培養(yǎng)探析

【摘要】當前的中職英語教學，正走在可轉移技能培養(yǎng)的路上。結合目前國際經驗對可轉移技能概念框架理解，探索在中職英語課堂教學實踐中融入可轉移技能的途徑，從而提升教學質量。

【關鍵詞】中職英語教學；可轉移技能；課程

【作者簡介】陳益紅，安徽省銅陵市樅陽縣安慶浮山科技工程學校。

引言

中職英語是中職學校公共課之一，相比較普通中學的英語教學，有共性也有個性的差別。中職英語是一門讓學生專業(yè)知識學習、職業(yè)技能培養(yǎng)和終身學習奠定基礎并提供支持的課程，適用于各專業(yè)類。為了更好滿足學生融入新農村和城市后日益增長的美好生活需要，在中職英語教學中重視可轉移技能培養(yǎng)很有必要。從而讓學生獲得更多的可持續(xù)發(fā)展能力。

一、為何重視可轉移技能培養(yǎng)

中職英語教學受到很多現實因素的制約，如生源質量的影響，教學主管部門經常性教學評估的要求，強調單一的語言知識，側重書本知識的灌溉，相對缺乏對學生進行綜合知識和素質能力的訓練及培養(yǎng)。教師如何采取適當措施改革現狀，提高英語教學質量，已成為解決中等職業(yè)學校英語教學不佳狀況的首要任務”。目前中職英語的教學情況也難以滿足學生融入新農村城市后日益增長的美好生活需要。

二、何為可轉移技能

基于亞太國家經驗有關可轉移技能概念框架，從人全面能力的發(fā)展出發(fā)，主要包含基本技能、可轉移技能、專業(yè)技能（技術和職業(yè)力）。可轉移技能包含工作相關的能力以及生活中可能用到的任何相關技能。在許多社會和地區(qū)、傳統(tǒng)、信仰和價值觀在技能發(fā)展中扮演重要角色。為什么需要可轉移技能呢？受社會日新月異發(fā)展帶來的新技能需求、技術進步、經濟變化、人口變動、環(huán)境變化等因素影響。本著以人為本，兼顧學生個人的近期和終身發(fā)展需要，中職英語教學必須幫助學生提高適應將來可能出現的未知的事物的能力，培養(yǎng)學生終身學習的意識和習慣，使他們將來在瞬息萬變的職業(yè)變化中能夠“以變應變、以不變應萬變”。

三、可轉移技能方式

1.課內型—英語基礎知識技能課程。在課堂教學中，培養(yǎng)學生的可轉移技能并不是在挑選最優(yōu)秀的學生。要尊重學生的差異，為其提供多種學習選擇。針對地區(qū)差異和班級學情，在中職英語教學中要重英語基礎知識傳授的同時，更要重視學生英語基本技能的掌握，可以嘗試結合學生所學專業(yè)，訓練學生日常生活、專業(yè)技能、職業(yè)場景中的英語應用能力?？梢圆捎枚喾N教學策略和途徑，為學生自身技能的相互轉化注入活力。如借鑒類似英語技能大賽內容中包括的在線測評、情景交流、職場應用、職業(yè)風采等，也可以利用大量優(yōu)質的網絡教學平臺資源，進行開放式教學。對于基礎較薄弱的學生要進行補償教學，對學有余力的學生要進行拓展教學。本著適應學生的個性發(fā)展需求，使每個學生均學有所得。

2.補充型—提供獨立實踐課程。獨立實踐課程具有主體性、生成性、開放性、實踐性、綜合性等特征，將中職英語文化課與學生實踐課程相結合，“中職英語綜合實踐活動要以生活為來源，以能力為本位”。學生在結合自己生活經驗和能力本位的基礎上，積極發(fā)揮教師的主導作用，才能實現真正的“意義建構”。針對中職英語教學培養(yǎng)目標的特殊性，其綜合實踐活動要就業(yè)為導向，以專業(yè)為特點，以學生為中心，樹立“活動促進發(fā)展”的新型教育觀，為學生提供主動參與、主動獲取、主動發(fā)展的機會，促進學生以積極的心態(tài)投入到學習中來。為了提高學生英語技能實踐應用水平注入活力和生機，促進可轉移技能的發(fā)展?？刹捎美碚撜n程加課后實踐的模式，如在中職學校組織開發(fā)和應用相關專業(yè)英語教學APP軟件等，提供獨立實踐課程。

3.課外型—以課外活動形式，提供可轉移技能課程。課外活動又可以分為校內活動和校外活動。課外活動內容豐富，形式多樣，是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的不可缺少的途徑，是課堂教學的必要補充。結合中職生的志趣、愛好、特殊才能都可以在課外活動中得到充分的發(fā)揮和表現。因此，在課外活動中要善于發(fā)現有特殊才能的學生，采用多種教學策略及時培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的個性才能。可以設計包含可轉移技能為核心的課外活動，如組織開展技能比賽、辯論、慈善義賣和戲劇課程等活動，提高團隊合作、溝通和創(chuàng)業(yè)能力等課外活動形式。

4.滲透型—在傳統(tǒng)課程中融入可轉移課程因素。教學中多開展以中職英語教師為對象的可轉移技能專項培訓，使之能將可轉移技能融入到現有英語課程中。引入新教學方法，從以教師為中心向以學生為中心的教學轉變等。制定教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛崗敬業(yè)，注重自身專業(yè)發(fā)展、加強團隊協(xié)作與交流，增強專業(yè)發(fā)展自覺性。大膽開展教育教學改革，不斷創(chuàng)新。積極進行自我評價，主動參加教師培訓和自主研修，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平。將基于項目的學習方法應用到教師培訓中（泰國），構建教師學習小組，促進同事間學習（韓國）。教師應該堅持不斷學習新知識，拓寬新視野，完善適用于教學且適應社會發(fā)展的專業(yè)技能，從而為可轉移技能不斷更新轉移平臺。

綜上所述，中職英語教學中可轉移技能培養(yǎng)需要在不同背景下教授，利用真實場景或設置虛擬場景，選擇真實或實用的語言材料。確保學生能夠在實踐中應用。學生的不平衡不充分發(fā)展的狀況才能得到改善。作為一位一線中職英語教育工作者的我，時常反思發(fā)現可轉移技能不僅難以教學和學習，也難以被測量和評估。可轉移技能在中職英語教學過程中得到足夠的關注，需要有恰當的評估方法。為了評估不同可轉移技能的水平，我們需要一個被普遍認同的、清晰的標準。這些問題有待我們更進一步的研究。

參考文獻：

[1]陳穎.中職學校英語教學中存在的問題與對策研究[D].遼寧師范大學，2012：167-167.