交匯和貫通：中醫藥高等院校大學生英語應用能力培養模式的 探索與實踐

【摘要】中醫藥的發展越來越受到國際醫學界的重視，要想與國際社會接軌，高等中醫藥院校外向型人才的培養必然是重中之重。找準存在問題、轉變教學理念、構建合理的知識模塊是培養中醫藥類專業學生英語應用能力的著力點。把醫學專業知識的傳承和英語教學有機結合起來，大力促進學生大學英語、醫學英語和雙語應用能力的交匯和貫通，積極探索中醫藥外向型人才培養模式的新途徑。

【關鍵詞】中醫藥；外向型人才；英語應用能力；培養模式

【作者簡介】劉靜（1982- ），女，四川廣元人，四川中醫藥高等?？茖W校，講師，碩士，研究方向：英語教學與英語翻譯。

【基金項目】2015年-2017年度四川中醫藥高等?？茖W校校級科研項目教育教改一般課題“醫藥類專業大學生英語應用能力培養模式探究”（課題編號15JGYB0）。

引言

隨著經濟全球化發展的逐漸深入，文化也逐漸呈現出多元化的趨勢，中醫作為民族文化的重要組成部分，能在一些西醫難以治療的重大疾病方面起到重要作用。在當前時代背景下，中醫藥應積極走出國門，對外傳播中醫藥文化，讓世人都能夠了解并且認可其存在的價值，因此提升大學生英語應用能力成為大勢所趨。

一、中醫藥高校培養外向型人才的作用

1.提升學生英語自主學習能力。在我國改革開放的時代背景下，中醫藥需要更多具有豐富的知識儲備以及較強工作能力的新型人才。這將需要中醫藥高校積極轉變教學模式，樹立正確的教學理念，在具體的教學中進行師生角色的轉變，注重對學生進行語言應用能力以及自主學習能力的培養。在教學模式上，將以往傳統紙筆模式向多媒體信息化教學模式轉變，實現教師、學生、網絡三位一體的教學模式。同時，加強師生互動與交流，采用小組合作探究、討論、角色扮演、情景設置、案例分析等多種方式進行教學，使中醫藥學生在英語方面的學習能力得到顯著增強。

2.提升學生跨文化交流能力。中醫藥學生承擔著傳播中醫文化的使命與責任，高校中所培養的外向型人才不但要具備較強的英語應用能力，而且還需要一定的跨文化交流能力。由于我國在英語學習方面，受應試教育影響對語言本身的關注較高，忽視了社會因素以及語言交際等方面。在教學中以傳授語言知識為主，很少進行語言應用以及跨文化交流方面的培養。新課程標準中規定，大學英語屬于高等教育中的重要部分，不但作為一種基礎課程而存在，同時也應積極擴展知識，了解世界文化，在教學目標上也明確指出，不但要傳授學生語言應用技能，而且還應提升其跨文化交流能力。對此，中醫藥學生應在不斷學習英語知識的同時，還應掌握和具備跨文化交流的能力，在對外交流中提升自信，擴展視野，使得中醫藥文化在國際上得到認可和傳承。

二、培養中醫藥學生英語應用能力的策略

1. ESP語言應用能力培養模式構建。

（1）完善醫學英語課程體系。醫學專業的學生對于英語的學習具有較大的熱情，因此，應在醫學英語特征的基礎上，迎合國際英語教學的發展潮流，完善英語課程體系。醫學英語屬于ESP教學中的一部分，可以根據ESP為醫學英語設計相關課程。在進行課程設計之前，學生都已具備一定的英語基礎，針對醫學專業學生來說，可以為其設計中醫英語閱讀、中醫臨床英語、醫學英語詞匯學等課程，學習時間定在大三和大四的上半學期。通過此種課程設置，引導學生更加良好的掌握醫學英語的概況，增加知識儲備，為輸出課程的學習夯實基礎，受到了學生的一致認可和好評。同時，通過學生的反饋對英語課程進行改進，使得課程建設以及教材建設能夠得到相互促進和提升。另外，還應積極開展醫學英語理論研究ESP能夠為醫學英語教學提供堅實的理論支撐，并且為深入開展理論研究提供基礎。在ESP基礎上，能夠開展英語教學活動，不僅在大綱和教材的編制上加強重視，還需要在實際上開展理論研究。專業英語教學目前取得了一定的成績，但是在理論研究方面仍然存在弊端，應加強理論研究為學生專業英語的學習提供有力支持。

（2）以輸出驅動為主的ESP教學方式。首先，在具體的教學過程中，應將教師的地位進行轉變，減少其權威性，并且采用多種方式設計出多種具有交際性的課堂任務，支持和鼓勵學生能夠積極參與其中，使學生能夠在已知信息的基礎上對其進行加工和修正，滿足不同專業的發展需求。在具體的教學過程中，教師可以采用PBL方式引導學生針對當前醫學熱點問題展開討論，并且劃分成幾個小組的形式將觀點進行闡述。讓學生以英語為媒介，將醫學知識融入其中，對中醫藥特殊的表達方式進行深刻理解，掌握中醫與西醫在英文表達方面的差距，使學生能夠在對外交流的過程中傳播中醫藥文化。其次，建立網絡醫學英語數據庫、視聽庫、寫作翻譯庫等，并且借助網絡實現師生在線的交流和互動，教師還可以針對學生存在的問題進行遠程解答，拓展學生語言輸入途徑，使學生能夠真正做到自主學習。

（3） ESP輸出評估體系的建立。在教學評價方面，教師在對學生的輸出成果進行評價時，首先要對學生的語言應用能力進行測驗，還應注重其在英語交流過程中展現出的積極性與主動性。積極創新和使用多種測評方式，提升形成性評估比重，減少終結性評估的比重，實現測評形式的多樣化，對以往終結性的習題進行適當的調整。在評估完畢后，需要針對學生的缺點和不足之處進行彌補，進而形成輸入與輸出的良性循環。

2.加強雙語師資力量的培養。中醫藥學生英語應用能力的提升不能單純從學生方面努力，還應加強對教師團隊的培養。由于專業英語的特征對師資水平提出了嚴格的要求，因此可以采用跨二級學院師資優化組合的方式，找準專業教師與語言教師之間的契合點，實現有機結合，將專業教師在醫學知識講授過程中的權威性充分發揮，并且展示出語言教師在英語教學中的顧問作用。通過分組管理的方式，在日常管理中劃分成任務小組，各小組之間分工明確且相互配合，例如，可以按照學科方向劃分為臨床試驗組以及學術研究組等，其中，前者主要包括護理組、藥學檢驗組、臨床醫學組等，后者包括文獻整理組、教材改革組等。

雙語教師需要具備醫學和語言兩種技能，為了能夠使其實現二者的有機結合，學校應立足于實際情況，采取多種措施來實現。首先，組織開展英語口語培訓班，對符合條件的教師進行培訓，使其口語的發音、口譯能力等進行訓練，使其具備發音技巧，提升英語口語授課能力。其次，創辦醫學英語培訓班。雖然高校教師大部分具備醫學方面知識，但是由于缺乏系統性，需要在醫學英語詞匯、英語翻譯、寫作等方面進行培訓，增加理論知識的連貫性。大多數教師現有的醫學知識難以形成完善的體系，只能滿足閱讀和信息檢索的要求，與雙語課教師標準相差甚遠。因此，對此開展培訓活動顯得尤為重要，有利于樹立教師英語體系，提升其對醫學英語中相關理論知識的認識程度。另外，采用“引進來”與“走出去”相結合的方式，聘請較高水平的教師或者學者到我校開展講座，并且將本校教師送往國外進行學術交流，使教師的學習經驗得到有效的豐富。

3.培養學生英文分析能力。隨著英語教學改革的實行，使得大部分學校轉變了傳統的教學方式，與此同時，也使較為有效的教學方法及內容被遺棄，學生在英語閱讀方面興趣逐漸降低，能力也不斷弱化。這一現象引發了英語教育界的反思。通過相關調查研究顯示，在我國學生的英語學習中，閱讀能力屬于一個傳統強項。因此在教學改革過程中，應繼續基于英語閱讀以高度的重視，使學生的閱讀能力得到進一步提升。首先，在提升閱讀基礎能力方面，加強對課文的分析，使學生的理解能力以及欣賞能力得到顯著提升。其次，通過對英文語篇的欣賞，增強學生的學習興趣。第三，大量的閱讀能夠促進學生詞匯量的積累，進而為醫學英語的學習以及語言應用能力的提升做好準備。

三、結束語

綜上所述，中醫藥高校外向型人才的培養，與大學英語、醫學英語以及雙語教學的融合程度息息相關。對此，應立足于當前學生在英語方面學習的現狀，建立ESP語言應用能力培養模式，使大學生的英語應用能力、理解分析能力以及自主學習能力得到顯著提升，從而促進外向型人才培養目標的盡早實現。

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