思維導(dǎo)圖并小組合作模式在基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

【摘要】隨著課程的不斷改革，培養(yǎng)學(xué)生的思辨力變得越來(lái)越重要，尤其傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式基本上以教師為中心、以教材為中心、以教學(xué)為中心。雖然也有些互動(dòng)，但學(xué)生的主體地位并沒(méi)有真正發(fā)揮。因而使得學(xué)生既缺乏獨(dú)立思考的能力，又沒(méi)有好的創(chuàng)新能力。為了更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂應(yīng)該設(shè)置新的“教學(xué)活動(dòng)鏈條”，同時(shí)也是不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的“思維鏈條”。將學(xué)生小組學(xué)習(xí)與思維導(dǎo)圖相結(jié)合的方式對(duì)課堂進(jìn)行改革，本文基于思維導(dǎo)圖并小組合作模式在基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂；思維導(dǎo)圖并小組合作；創(chuàng)新力

【作者簡(jiǎn)介】金穎（1986- ），女，蒙古族，遼寧錦州人，遼寧理工學(xué)院，助教，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

引言

在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出要“深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法”。通過(guò)探索多種方式培養(yǎng)各類創(chuàng)新人才。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力提出了明確要求。創(chuàng)新思維是一種在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)改變事物原有結(jié)構(gòu)或?qū)⒁延杏^念應(yīng)用于新事物的思維能力，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要組成部分。

一、基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂問(wèn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)中，精讀課以學(xué)時(shí)多、跨度長(zhǎng)、內(nèi)容廣而成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段的一門主干課。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式基本上以教師為中心、以教材為中心、以教學(xué)為中心。課堂活動(dòng)主要包括討論導(dǎo)入主題、文本結(jié)構(gòu)分析和內(nèi)容詳解、展示背景文化知識(shí)、寫作方法與練習(xí)。雖然也有些互動(dòng)，但學(xué)生的主體地位并沒(méi)有真正發(fā)揮。而且在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)他們的思維通常呈線型發(fā)展模式，即“非對(duì)即錯(cuò)，非此即彼；一個(gè)問(wèn)題，一種解決方法；一個(gè)結(jié)果，一個(gè)原因，”缺乏思維的多樣性，缺乏思維的深度和廣度。我們國(guó)家的英語(yǔ)教學(xué)模式一直比較傳統(tǒng)，相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都是以老師為主體，教科書為中心，很少站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，因此培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在英語(yǔ)方面的能力相對(duì)不足，學(xué)生不習(xí)慣獨(dú)立思考問(wèn)題，過(guò)于依賴?yán)蠋熞约拜o助資料給出的參考答案。這樣的教學(xué)模式和教學(xué)傳統(tǒng)使得學(xué)生形成了過(guò)于懶惰的性格，而且自主學(xué)習(xí)能力差，一旦離開了老師，學(xué)習(xí)就無(wú)法進(jìn)行下去，更重要的是遇到問(wèn)題只會(huì)找老師解答，自己不懂得獨(dú)立完成任務(wù)。

二、思維導(dǎo)圖并小組合作模式對(duì)創(chuàng)新力培養(yǎng)的意義

小組合作學(xué)習(xí)是行為主義和建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的一種學(xué)習(xí)方法，其理論依據(jù)是“現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等學(xué)科在知識(shí)本質(zhì)、知識(shí)獲取和影響因素方面的理論成果”，強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)感、歸屬感、知識(shí)建構(gòu)方式等對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。學(xué)生不再是被動(dòng)接受者和被灌輸者，而是探索者；教師不再是“填鴨”灌輸者，也不僅僅是管理者、組織者、監(jiān)控者、鼓勵(lì)者和排難者，更多的是擔(dān)任意義建構(gòu)的幫助者、促成者、知識(shí)的導(dǎo)航者。其目的就是通過(guò)小組成員的通力合作，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，增進(jìn)合作學(xué)習(xí)技能，發(fā)揮不同學(xué)生主體的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生主動(dòng)思維，主動(dòng)學(xué)習(xí)，以及主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)分析最終能夠促進(jìn)小組各成員創(chuàng)新的能力。

思維導(dǎo)圖是一種用于思維、記憶、創(chuàng)新等各種活動(dòng)的思維工具。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中引入思維導(dǎo)圖，不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生左右腦的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且能夠提高學(xué)生的思維能力，形成適合自己的思維方式。思維導(dǎo)圖通過(guò)為學(xué)生提供可視化的思維框架進(jìn)行放射性思考，為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境。

為了適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)改革的要求，更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂應(yīng)該設(shè)置新的“教學(xué)活動(dòng)鏈條”，同時(shí)也是不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的“思維鏈條”。筆者嘗試將學(xué)生小組學(xué)習(xí)與思維導(dǎo)圖相結(jié)合的方式對(duì)課堂進(jìn)行改革，以期解決現(xiàn)在的問(wèn)題。

三、思維導(dǎo)圖并小組合作模式在課堂中的應(yīng)用

首先，課前作業(yè)布置。每單元講解前要求每位學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行精讀，全面預(yù)習(xí)，把不懂得、覺(jué)得重要的、感到詫異的部分分別用不同的符號(hào)畫下來(lái)。要求學(xué)生能夠找出主旨。

其次，課上合作環(huán)節(jié)（1）.學(xué)生課上進(jìn)行分組思考并分享觀點(diǎn)，進(jìn)而評(píng)估出學(xué)生們從文章預(yù)習(xí)中收集了那些信息。（2）.讓學(xué)生在白紙中間的圓圈上寫出文章的主題，然后通過(guò)學(xué)生討論畫出文章主旨及相關(guān)細(xì)節(jié)的導(dǎo)圖。（3）.老師根據(jù)學(xué)生畫出導(dǎo)圖情況，在黑板上畫出導(dǎo)圖，整合所有合作小組導(dǎo)圖并且?guī)椭a(bǔ)充細(xì)節(jié)理解。

最后，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。用導(dǎo)圖氣泡圖（作用是描述人或事物的特點(diǎn)）來(lái)擴(kuò)充主旨圖，讓學(xué)生把文章段落先標(biāo)出來(lái)，然后再詞匯旁標(biāo)出在段中位置，然后讓小組學(xué)生用這些詞造句，根據(jù)學(xué)生寫句子水平進(jìn)行差異化教學(xué)。每單元講解結(jié)束后，小組學(xué)生根據(jù)老師給出的單詞、詞組、句法，運(yùn)動(dòng)思維導(dǎo)圖進(jìn)行篇章構(gòu)建，然后進(jìn)行一個(gè)最少200字作文的創(chuàng)作。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)在英語(yǔ)方面的教育需要不斷打破舊的傳統(tǒng)的教育模式，創(chuàng)新適合現(xiàn)代化教育的教學(xué)模式，除了考慮成績(jī)，還要考慮學(xué)生自身的發(fā)展以及國(guó)家的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)習(xí)知識(shí)的目的就是為了應(yīng)用，所以要不斷培養(yǎng)學(xué)生把理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力。學(xué)生創(chuàng)新思維能力的評(píng)價(jià)是一個(gè)過(guò)程性評(píng)價(jià)，也是一種多方位的評(píng)價(jià)。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)都是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要方面。在課堂上，學(xué)生要有整體把握知識(shí)的能力，不墨守成規(guī)的問(wèn)題質(zhì)疑能力。學(xué)生創(chuàng)新思維的預(yù)測(cè)指標(biāo)主要是整體把握知識(shí)的能力，從多角度解決問(wèn)題的發(fā)散思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1][英]托尼·巴贊（T.Buzan）.思維導(dǎo)圖-放射性思維[M].北京：作家出版社，2005.