中小學健康教育的幾個關鍵要素

潘建芬

摘 要：“加大學校健康教育力度”是“健康中國2030”規劃綱要提出的要求。本文基于體育與健康學科視角，從健康行為、體育與健康課程、體育教師隊伍和健康教育教學能力四個方面，闡述了貫徹落實中小學校健康教育的幾個關鍵要素，以促進中小學校健康教育發展。

關鍵詞：中小學；學校體育；健康教育；關鍵要素

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2018）03-0044-02

《“健康中國2030”規劃綱要》提出：“把健康教育作為所有教育階段素質教育的重要內容，以中小學為重點，建立學校健康教育推進機制”。可見中小學校的健康教育是健康中國建設的重點，健康教育也是中小學素質教育的重要內容。針對當下我國有健康教育學專業而無中小學健康教育專門師資、有《中小學健康教育指導綱要》而無專門課程落實的現狀，要貫徹落實健康中國建設提出的任務和指標要求，加大中小學校健康教育力度，本文從體育與健康學科視角，理解當下中小學校健康教育的幾個關鍵要素，以促進中小學校健康教育發展。

一、健康行為：體育學科的核心素養，中小學健康教育的核心指向

《普通高中體育與健康課程標準（送審稿）》中提出，健康行為是體育與健康學科核心素養之一，是增進身心健康和積極適應外部環境的綜合表現，是提高健康意識、改善健康狀況并逐漸形成健康文明生活方式的關鍵。對于體育學科來說，健康行為發展運動能力和體育品德的核心，發展學生健康行為的核心素養需要通過體能、運動技能、體育文化、健康教育等內容的有效教學來實現，從而使學生能夠積極主動參與校內外的體育鍛煉，掌握科學的鍛煉方法，逐步形成鍛煉習慣，掌握健康技能，學會健康管理，養成良好的生活方式，提高生活和生存等能力。

體育是以體育與健康知識為主要學習內容之一、為增進學生身心健康為主要目標的課程；健康教育是以培養健康意識、掌握必要健康知識和技能、促進學生自覺采納和保持有益于健康的行為和生活方式、促進健康為核心的教育。可見，健康行為不僅是體育學科的核心素養，也是中小學健康教育的核心指向，兩者在目標、內容上的關聯，必將不斷強化和促進學生健康知識的掌握、健康技能的提高、健康意識的形成、健康行為和生活方式的建立，減少或消除影響健康的危險因素，為一生的健康奠定堅實的基礎。

二、體育與健康：健康教育的主要載體課程，中小學健康教育的核心課程

關于健康教育的實施途徑問題，早在2008年教育部頒布的《中小學健康教育指導綱要》就提出：學科教學每學期應安排6～7課時，主要載體課程為“體育與健康”，健康教育教學課時安排可有一定靈活性，如遇下雨（雪）或高溫（嚴寒）等不適宜戶外體育教學的天氣時可安排健康教育課。在2018年教育部最新印發的《關于開展“師生健康中國健康”主題健康教育活動的通知》中，也明確提出各級各類學校要把體育與健康和生物、社會實踐等課程和學科教育教學有機結合，因校制宜，創新工作舉措。

同時，體育與健康課程也將健康教育做好載體課程的設計。如早在2003年教育部頒布的《普通高中體育與健康課程標準（實驗2003）》中，就將健康教育專題與六個運動技能系列并列，成為高中學生必須選擇的必修內容，并明確相應的課時、學分規定。2011年教育部頒布的《義務教育體育與健康課程標準》中，設置了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應四個方面的課程內容，將健康教育內容主要設置在身體健康、心理健康與社會適應兩個學習方面中，涵蓋健康行為與生活方式、生長發育與青春期保健、心理健康和社會適應、疾病預防、安全應急與避險等方面的知識和技能。2018年最新頒布的《普通高中體育與健康課程標準》，將健康教育作為對全體學生學習體育與健康的必修必學內容，設為1個模塊1個學分，包括健康的基本知識與技能、合理營養和食品安全、安全運動和安全避險等方面的內容。

對比分析《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》與《中小學健康教育指導綱要》，體現出許多與促進學生全面健康有關的知識、技能的學習、訓練和培養，特別是許多的健康教育核心知識點有了結合、融合和并行，如《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》核心知識點與《中小學健康教育指導綱要》提出的要求一致率達到60%～70%。可見，在我國中小學健康教育的指導綱要和課程標準的導引下，體育與健康作為載體課程，承載了為中小學生提供健康教育內容以及培育學生健康素養的職責，承擔了健康教育的重要任務。

三、體育教師：健康教育中發揮著主要作用，中小學健康教育的核心教師

《“健康中國2030”規劃綱要》明確提出要加強健康人力資源建設，就健康人才培養培訓，提出要盡力給學校配齊體育老師，開設安全課程，保障孩子們的生長發育；要加強社會體育指導員隊伍建設，到2030年，實現每千人擁有社會體育指導員2.3名。健康中國建設離不開學校體育中的體育教師隊伍，離不開學校體育培育出來的社會體育指導員隊伍。根據2015年《中國教育年鑒》最新統計，我國現有中小學專職體育教師人數達56萬左右，幾乎每所中小學都配備相應的專職體育教師，如此龐大的體育教師隊伍為中小學校健康教育提供了人員基礎。

另據全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題“基礎教育課程改革中健康教育實施效果評價及對策研究”調查發現，在調查學校中，40.9%的學校是由體育老師承擔著學校健康教育的課程，高于生物課教師31.8%的授課比例。可見體育老師在開展學校健康教育中發揮著主要作用。且在未來的職前教育培養中增設健康教育的專業或增加健康教育課程，在義務教育體育與健康培訓課程標準研制和體育學科“國培計劃”項目中，專門設置健康教育培訓課程和內容模塊；在落實健康教育師資配備要求中，加強對專兼職健康教育教師的培養培訓……這些舉措必將提高體育教師開展健康教育的勝任能力和教學能力，保障中小學健康教育的授課教師，助力加強健康教育人力資源建設。

四、健康教育教學能力：體育教師的核心教學能力，中小學健康教育的核心能力

教育部最新研制中的《義務教育體育與健康學科教師培訓課程標準》，根據《義務教育體育與健康課程標準》確定的內容和體育學科的核心教學能力，將健康教育教學能力作為體育教師核心教學能力之一。可見，在突出大健康觀、體育納入“健康中國”建設的背景下，健康教育不僅納入體育與健康學科課程標準，不僅作為課程核心內容，體育學科已在逐步推進健康教育的落實、強化健康教育抓手中把握關鍵，提高體育教師的核心教學能力，從而提高健康教育教學質量，促進學生健康行為養成，提高學生健康素養。

對于體育教師來說，要提高健康教育教學能力，首先，要有健康中國戰略規劃綱賦予學校體育大格局定位的意識，進一步理解和落實學校體育“健康第一”的指導思想，進一步理解學校體育在促進學生身心健康、體魄強健，培養學生健康生活核心素養、完善人格等方面的獨特作用。其次，體育教師要強化自身健康教育知識，掌握不同年齡階段學生的身心特征和健康教育基本知識，能結合不同學段學生的身心特點構建健康教育教學內容體系，并確保健康教學內容的科學性、嚴謹性和準確性。第三，體育教師能根據不同學段學生的身心特點采取針對性的健康教育教學方法，能運用多種教學方法和體驗活動開展健康教育教學，特別是能充分利用霧霾、雨雪等特殊天氣開展健康教育教學。第四，體育教師要懂得不同水平學生的成長過程中可能會遇到的各種健康問題及應對策略，能有效解決學生個性化的健康問題，指導學生日常生活和體育運動中的健康行為。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003：5-6.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.1.