對普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與行動構(gòu)想

余立峰

摘 要：通過學(xué)習(xí)修訂版《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和對《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》實施情況的反思，在理解與把握修訂版《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的學(xué)科核心素養(yǎng)等核心理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合浙江省義務(wù)教育體育與健康課程改革取得的成果，抓住選項實施、模塊設(shè)計與教學(xué)方式改進這三個突破口，努力構(gòu)想浙江省普通高中體育與健康課程實施的行動策略，著力完善普通高中體育與健康課程實施方略，全面提升浙江省普通高中體育與健康課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：普通高中；體育與健康；課程標(biāo)準(zhǔn)；理解；行動

中圖分類號：G633.96 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2018）03-0024-02

一、對普通高中體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的理解

1.將有利于改變?yōu)榻腆w育而教體育的現(xiàn)狀

長期以來體育教學(xué)由于課程內(nèi)容大多來自競技運動項目，加上課程意識不強，往往把課程內(nèi)容簡單地等同于教學(xué)內(nèi)容，從而普遍存在著教“教材”即只教技術(shù)的現(xiàn)象，把體育的教育功能僅僅局限在知識即運動技術(shù)動作的掌握方面，如何通過知識培養(yǎng)學(xué)生作為社會人需要具備的能力、如何幫助學(xué)生通過知識學(xué)習(xí)學(xué)會學(xué)習(xí)、如何運用知識進而形成運動技能等等，這些體育教育應(yīng)該發(fā)揮的教育功能還有待充分地開發(fā)和挖掘，這些方面的教學(xué)策略和學(xué)法指導(dǎo)策略有待于進一步研究。以普通高中體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)作為統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科目標(biāo)、內(nèi)容和方法修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，將會改變以往存在的這些現(xiàn)象，讓體育教育回到體育首先是教育的本源。學(xué)科核心素養(yǎng)強化了談體育首先必須要講教育的觀念，這個觀念必須成為今后的主流，這對于改變傳統(tǒng)教學(xué)將會有非常大的意義，運動項目教育的意識和行為才有可能成為每一位體育教師的習(xí)慣。

2.以會用為導(dǎo)向的教學(xué)形式將成為趨勢

體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，會積極引導(dǎo)體育教師樹立運動項目整體教育觀，運動能力、健康行為、體育品德這三個核心素養(yǎng)的形成必須通過運動或身體教育才能實現(xiàn)，以往的單個技術(shù)動作的教學(xué)將很難實現(xiàn)，反映在實際教學(xué)中，體育教師就必定要時刻提醒自己以會用為導(dǎo)向進行教學(xué)。特別是運動能力，《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《高中課標(biāo)》）指出“運動能力是體能、技戰(zhàn)術(shù)能力和心理能力等在身體活動中的綜合表現(xiàn)，是人類身體活動的基礎(chǔ)”。綜合表現(xiàn)的特征是將不同部分、不同事物屬性合并成整體表現(xiàn)出來，這決定了每個部分或事物在整體中只是體現(xiàn)原本的屬性，而表現(xiàn)形式可能會發(fā)生各種變化。比如籃球運動中的行進間上籃技術(shù)，在比賽這個綜合表現(xiàn)中，使用者必定將根據(jù)當(dāng)時的實際環(huán)境做出與學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)有變化的行為，“一大二小”變?yōu)椤耙淮蠖蟆薄耙恍《　薄坝幸粵]二”等等，但不管怎樣變化，行進間上籃且符合規(guī)則的屬性沒有變。由此決定了日常教學(xué)過程中必須改變以往只是圍繞標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)教學(xué)的做法，必須以實戰(zhàn)中會用為標(biāo)準(zhǔn)改進教學(xué)。

3.更加堅信了我省前期在課程建設(shè)中的理念和做法

自2012年開始，我省采用邊研究邊實踐的策略于2015年3月研制出版了《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）。《綱要》是根據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求制定的地方實施方案，把“以生為本、能力為先、用教材教”作為核心理念，課程內(nèi)容采用規(guī)定與選擇相結(jié)合的方式構(gòu)建，具體的教材內(nèi)容、怎么教和教到什么程度采用表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)描述，提供了教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的操作策略，即“技術(shù)、體能、運用”三維度構(gòu)建單元策略，明確了課堂教學(xué)改進方式即“一堂體育課的七個基本要求”等等。《綱要》的這些理念和策略與《高中課標(biāo)》提出的學(xué)科核心素養(yǎng)完全吻合。如用“技術(shù)、體能、運用”三維度構(gòu)建單元策略，就是幫助體育教師在運動技術(shù)教學(xué)過程中，不能單純只教技術(shù)，同時還需要強化練習(xí)方法和運用方法的教學(xué)，這就是培養(yǎng)運動能力核心素養(yǎng)的具體操作辦法。再比如《綱要》中“一堂體育課的七個基本要求”第三條“教材三個一，即一個單一身體練習(xí)、一個以此為核心的組合練習(xí)和一個以此為核心的游戲或比賽”，就是強調(diào)并引導(dǎo)體育教師在一節(jié)體育課中動作技術(shù)教學(xué)要盡快進入組合或游戲比賽環(huán)境中學(xué)練，不能單個技術(shù)動作反復(fù)操練一節(jié)課，這符合本次普通高中體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，通過問題導(dǎo)向和情景設(shè)置幫助學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化的知識和技能。因此，堅信《綱要》的理念和策略是實現(xiàn)普通高中體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的有效操作工具。

4.本次修訂是對實驗稿在實踐中出現(xiàn)問題的修正與發(fā)展

《高中課標(biāo)》采用內(nèi)容要求、教學(xué)提示以及學(xué)業(yè)要求的表述方式，再加上階段學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的明確，改進了課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿只規(guī)定教什么的范圍，沒有教到什么程度的標(biāo)準(zhǔn)這一缺憾，明確了教什么、怎么教和教到什么程度，也就是“學(xué)-教-評”一體化的要求明確了，這對于指導(dǎo)體育教師制定針對性強的教學(xué)計劃和有效實施教學(xué)有很大意義。但由于受到《高中課標(biāo)》篇幅的限制，遺憾的是作為課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有完整地給出某個運動項目所有教學(xué)階段（模塊）的內(nèi)容要求、教學(xué)提示和學(xué)業(yè)要求，以及所有學(xué)年的階段學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。雖然采用課程標(biāo)準(zhǔn)解讀的方式加以彌補，但是解讀畢竟不具備約束力，同時也會限制廣大一線基層執(zhí)行者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)再創(chuàng)造的能動性。

二、結(jié)合地方特點和教學(xué)實際，落實普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)理念

《高中課標(biāo)》的一些理念和規(guī)定，需要結(jié)合地方特點和教學(xué)實際加以靈活處理。任何規(guī)范性的政策制度在實踐操作中必須堅持實事求是的態(tài)度，不能教條化執(zhí)行，只有實踐才是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，高中課標(biāo)實際執(zhí)行時也需要實事求是地根據(jù)當(dāng)?shù)貙嵡椋捎枚鄻踊姆绞綖檫_成課程目標(biāo)服務(wù)。例如強化體能的教學(xué)，只是學(xué)校體育工作參與者對當(dāng)前我國學(xué)生體質(zhì)健康現(xiàn)狀一致性的目標(biāo)共識，但高中課標(biāo)規(guī)定每節(jié)課必須有10分鐘左右的專門體能練習(xí)安排，感覺過于絕對化。首先，各地學(xué)生體質(zhì)發(fā)展水平不同，如果已經(jīng)得到有效改善了那就沒有必要一定這樣；其次，教學(xué)內(nèi)容的不同和課次類型的差異，也需要做出相應(yīng)的變化；再次，體能練習(xí)的方法和形式很多，有的內(nèi)容采用與主教材組合練習(xí)的形式會更加合理，并非只有單獨安排練習(xí)一種形式。

基于對《高中課標(biāo)》的理解和前期我省義務(wù)教育體育與健康課程建設(shè)中取得的經(jīng)驗成果，采取實施路徑規(guī)劃設(shè)計與關(guān)鍵問題突破相結(jié)合的策略，切實落實《高中課標(biāo)》落地工作，為深化普通高中課程改革，進一步提高體育教學(xué)質(zhì)量作出應(yīng)有貢獻。

1.根據(jù)《高中課標(biāo)》要求結(jié)合浙江省實際研制實施方案

依據(jù)《高中課標(biāo)》和課標(biāo)解讀中的內(nèi)容要求、教學(xué)提示、學(xué)業(yè)要求和階段性學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，結(jié)合《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》研制補充高中學(xué)段與浙江省義務(wù)教育階段相銜接的各運動項目的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，同時依據(jù)階段性學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，研制相應(yīng)的模塊評價標(biāo)準(zhǔn)，完成《浙江省體育與健康課程指導(dǎo)綱要》，以此指導(dǎo)全省中小學(xué)體育與健康課程改革與實踐。

2.做好《高中課標(biāo)》和《浙江省體育與健康課程指導(dǎo)綱要》培訓(xùn)工作

教學(xué)行為很大程度上受到教學(xué)思想的制約，教學(xué)思想來自于對教育理論和相關(guān)政策法規(guī)的理解，因此體育教師對《高中課標(biāo)》和《浙江省體育與健康課程指導(dǎo)綱要》的理解程度決定著課程實施效果。而培訓(xùn)與提供典型案例是幫助教師理解比較有效的方法，通過培訓(xùn)與提供典型案例可以較好地幫助體育教師領(lǐng)會和理解《高中課標(biāo)》和《浙江省體育與健康課程指導(dǎo)綱要》精神，給體育教師有效完成具體的學(xué)校實施方案和各類教學(xué)計劃的制定提供策略。

3.以點帶面研究推進

浙江省從2013年開始建立了學(xué)科基地學(xué)校培育機制，經(jīng)過這幾年的努力已經(jīng)培育完成2所高中基地學(xué)校，另有3所高中作為第二批基地培育學(xué)校正在培育過程中，加上各地市一批長期以來在高中選項教學(xué)實踐中取得良好效果的傳統(tǒng)學(xué)校，作為本次《高中課標(biāo)》實施過程中的典型加以深入研究，然后通過各種教研活動作為載體宣傳推廣典型成果。

三、抓住關(guān)鍵問題，尋求破解之策，落實普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿實施過程中的經(jīng)驗，選項教學(xué)實施、模塊計劃設(shè)計和教學(xué)方式改進三大問題是制約改革進程的關(guān)鍵，尋求破解這三大問題的策略是《高中課標(biāo)》落地的當(dāng)務(wù)之急。

1.選項教學(xué)組織形式在實施中遇到的各種困擾需要找到解決方法

選項教學(xué)是普通高中體育與健康課改中最明顯的特征之一，這一教學(xué)組織形式的效果明顯好于行政班教學(xué)組織形式已經(jīng)得到實踐證明，雖然《高中課標(biāo)》教學(xué)建議中有班內(nèi)選項這一組織形式，但這是相對其他幾種效果最差的一種，是沒有辦法的辦法。而其他幾種由于對排課、教師數(shù)量、場地設(shè)備等要求相對比較高，因此一旦遇到不利因素就會退回到行政班級教學(xué)。如浙江省這幾年實行新高考制度后，文化課也必須采用走班選課，這給學(xué)校管理帶來了很大壓力，特別是排課表時面對這么多學(xué)科選課走班，人工編排難度大大增加，這時候?qū)W校往往會想到去掉體育減少走班數(shù)量，來保證順利排課。面對類似這樣干擾選項教學(xué)實施的各種因素，需要得到各方面的合力支持才能解決。排課表其實可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)代替人工來解決，但前提是學(xué)校管理者能夠認同。這也給我們一個啟示，解決問題的技術(shù)不缺，缺的是如何說服相關(guān)人員的主動作為和策略。

2.模塊計劃設(shè)計體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)能夠有比較顯性的操作工具

以往的模塊設(shè)計沿用的就是單元設(shè)計策略，通常是按照運動技術(shù)結(jié)構(gòu)從分解到完整的方式編排課時，這樣的設(shè)計滿足不了學(xué)科核心素養(yǎng)所要求的知識要在情境中解決問題進而形成能力的需要，因此需要有某種操作工具來改變這種設(shè)計現(xiàn)狀。浙江省在義務(wù)教育課程改革實踐中已經(jīng)探索出一個有效的操作工具，即“技術(shù)、體能、運用”三維度構(gòu)建單元，通過這個操作工具可以把運動技術(shù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)技術(shù)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)及學(xué)會技戰(zhàn)術(shù)運用，形成運動技能，培養(yǎng)運動能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.學(xué)習(xí)方式的改變需要有實質(zhì)性進展

核心素養(yǎng)強調(diào)的是學(xué)生能夠在實際情境中發(fā)現(xiàn)、學(xué)會、運用知識，表明培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和能用知識解決問題比單純掌握知識重要得多。因此在教學(xué)實踐中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境非常重要，特別是課堂教學(xué)中知識呈現(xiàn)過程和形式應(yīng)有本質(zhì)性的改變。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?nèi)缫型黄菩缘倪M展，以下三個要素做好可能性就會加大。一是一堂體育課要有較大的整塊練習(xí)時間才是教好運動技術(shù)、真教技術(shù)的關(guān)鍵，是基礎(chǔ)前提；二是兩人學(xué)練伙伴關(guān)系牢固建立是改變當(dāng)前學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵；三是教學(xué)不僅有身體練習(xí)，必須同時有思維運動，幫助引導(dǎo)學(xué)生找到知識。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.1.