拓展延伸須把握好“三性”

陳剛

在閱讀教學中，適度的拓展延伸是“用教材教”的教學理念的彰顯，它是文本教學的有益補充與深化，它與文本教學融為一體，相得益彰；它能增加課堂教學的容量，開闊學生的視野。筆者以教學《送東陽馬生序》為例，談一談對拓展延伸的一孔之見，以求教于方家。

拓展延伸應契合文本，把握好與文本的關聯性。所謂關聯性，即教師所選的拓展延伸的材料，應與文本的主體和精髓高度契合，所選的材料不可流離于文本主題之外。文本和拓展延伸的材料猶如兩個同心圓，所不同的是，拓展延伸的“半徑”比文本的“半徑”略長，它是文本的適度延展。教師在解讀文本、走進文本時，應準確地把握文本的內核，精心挑選與之相關聯的拓展延伸材料。筆者教學《送東陽馬生序》時，自己反復誦讀文本，發現作者宋濂在讀書難、求師難等異常艱苦的條件下，對讀書仍孜孜以求，終成大家。他的成功源于一個“勤”字。鑒于此，筆者遴選古人勤學的故事作為拓展延伸的材料，這就注重了拓展延伸的材料與文本的關聯性，讓二者無縫對接，達到水乳交融、妙合無垠之境界。

拓展延伸的材料應少而精，把握好適度性。從辯證唯物主義認識論來看，任何事物都有矛盾的主要方面和次要方面。就閱讀教學而言，文本教學是矛盾的主要方面，拓展延伸則是矛盾的次要方面。閱讀教學應以文本教學為主，以拓展延伸為輔。當今社會資訊十分發達，教師如果不對海量的……