我國省域高等教育與經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)性分析

張鴻濤 張慧

中國區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，高等教育的地域差距也很大。本文使用2014年度全國各省域關(guān)于教育和經(jīng)濟(jì)的數(shù)據(jù)，對(duì)全國31個(gè)省域的經(jīng)濟(jì)與高等教育這兩大體系分別進(jìn)行綜合排名，并根據(jù)排名的差異進(jìn)行各省域內(nèi)部協(xié)調(diào)性分析的實(shí)證研究。本文證實(shí)，只有促進(jìn)高等教育和區(qū)域經(jīng)濟(jì)兩大體系的共同優(yōu)化、協(xié)調(diào)合作，才能走出一條共贏的道路。

我國高等教育的發(fā)展在不同地區(qū)存在較大差異，部分源于中國區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡。而區(qū)域的高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展這一相互促進(jìn)和制約關(guān)系使得二者之間需要協(xié)調(diào)配合，才能為該省域的發(fā)展提供當(dāng)下強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和后續(xù)源源不斷的人才動(dòng)力。因而，我們應(yīng)該竭盡所能推動(dòng)高等教育和經(jīng)濟(jì)的相互促進(jìn)，優(yōu)化高等教育布局結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)之間友好發(fā)展態(tài)勢(shì)。

一、省域高等教育與經(jīng)濟(jì)體系協(xié)調(diào)發(fā)展模型

（一）指標(biāo)選取和數(shù)據(jù)處理

數(shù)據(jù)來源于2014年的《中國統(tǒng)計(jì)年鑒》、《中國教育統(tǒng)計(jì)年鑒》、《中國教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)年鑒》，對(duì)選好的12個(gè)指標(biāo)數(shù)據(jù)用極差法做了標(biāo)準(zhǔn)化處理。

遵循可比性、系統(tǒng)性和科學(xué)性，筆者從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和高等教育等方面共選取了全國31個(gè)省域的22個(gè)指標(biāo)，用相關(guān)系數(shù)矩陣去除高度相關(guān)的指標(biāo)以后，經(jīng)均值處理后共得到12個(gè)適合的指標(biāo)構(gòu)建綜合評(píng)價(jià)體系。（見表1）

教育投資中的經(jīng)費(fèi)投資由高中生均教育經(jīng)費(fèi)表示，實(shí)物投資的下級(jí)指標(biāo)有：每百名學(xué)生擁有學(xué)校產(chǎn)權(quán)校舍建筑面積（平方米）、固定資產(chǎn)總值（萬元）、教學(xué)、科研儀器設(shè)備資產(chǎn)（萬元）、普通和電子圖書數(shù)（萬冊(cè)）。區(qū)域經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的指標(biāo)體系有經(jīng)濟(jì)規(guī)模和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)兩個(gè)一級(jí)指標(biāo)，分別由人均GDP（元）和第三產(chǎn)業(yè)占GDP比重（%）作為二級(jí)指標(biāo)。

（二）綜合評(píng)價(jià)體系和協(xié)調(diào)性測(cè)度

基于主成分分析法逐一得到教育規(guī)模、教育投資和教育結(jié)構(gòu)各自的綜合得分。利用熵權(quán)法得到其對(duì)應(yīng)的權(quán)重，將3個(gè)二級(jí)指標(biāo)各自的得分乘以權(quán)重，進(jìn)而算出高等教育體系的綜合得分。省域高等教育得分越高，表明該省域的高等教育水平越高。而區(qū)域經(jīng)濟(jì)體系由于可以用于參考的指標(biāo)過少，筆者將僅有的兩個(gè)指標(biāo)分別賦予0.5的權(quán)重。

構(gòu)造兩大體系彼此的協(xié)調(diào)度函數(shù)。根據(jù)各地域兩大體系綜合評(píng)價(jià)結(jié)果，構(gòu)造高等教育—經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)調(diào)度模型，定量評(píng)價(jià)各省域高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展均衡關(guān)系。

（三）評(píng)價(jià)結(jié)果與分類

根據(jù)高等教育—經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)調(diào)度模型，最終得出全國31個(gè)省級(jí)地區(qū)各自對(duì)應(yīng)的協(xié)調(diào)發(fā)展階段：我國省域的高等教育綜合體系與其經(jīng)濟(jì)體系之間，協(xié)調(diào)度呈現(xiàn)多種階段類型、多種等級(jí)劃分的特點(diǎn)。

有22個(gè)省、市處于協(xié)調(diào)狀態(tài)，其中有9個(gè)省如遼寧省、吉林省屬于協(xié)調(diào)發(fā)展經(jīng)濟(jì)滯后型；黑龍江省和北京市各自的高等教育發(fā)展水平，能夠很好地與該省域內(nèi)部的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相匹配；包括天津市、河北省在內(nèi)的11個(gè)省市屬于協(xié)調(diào)發(fā)展高等教育滯后型。而湖北和寧夏這兩個(gè)省域的兩大系統(tǒng)之間的匹配情況處于弱協(xié)調(diào)階段，處于失調(diào)發(fā)展階段的有7個(gè)省域。

二、結(jié)論與建議

我國省域的高等教育綜合體系與同一省域范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)體系之間的協(xié)調(diào)階段呈現(xiàn)“大嵌套，小聚集”的鑲嵌特征。從省域高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的協(xié)調(diào)發(fā)展滯后類型來看，我國省域的滯后類型呈現(xiàn)“組團(tuán)式”空間格局。例如，位于西部的新疆、青海、西藏組團(tuán)，山西、河北、內(nèi)蒙古組團(tuán)，中東部各省域組團(tuán)。大體上，內(nèi)陸邊界省域及少數(shù)沿海省域呈現(xiàn)出高等教育滯后特征，而中南部省域呈現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)滯后型特征。

對(duì)于高等教育發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)超前于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的省域，如陜西，應(yīng)從創(chuàng)新教育和就業(yè)指導(dǎo)兩方面共同調(diào)節(jié)失衡現(xiàn)狀，以增高其高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)率。對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展遠(yuǎn)超于高等教育發(fā)展的省域，包括內(nèi)蒙古、海南省和西藏，應(yīng)積極為高校引入人才和智力，為高校聚集有知名度的學(xué)科領(lǐng)軍人才是一條常規(guī)途徑，也可通過創(chuàng)新型企業(yè)的引進(jìn)獲得本省域高等教育質(zhì)量的提高。此外，屬于“一帶一路”的輻射區(qū)的省域，可以搭載“一帶一路”政策的快車，開展中外合作辦學(xué)，擴(kuò)大對(duì)外開放型教育規(guī)模。（作者單位為山西財(cái)經(jīng)大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)院）