用不同的思維方法撬動小學語文課堂

桑安莉

摘要：發展與培養學生的思維能力，是學校教育的核心任務之一。在小學語文課堂上，可以用不同的思維培養方法來撬動整個課堂。本文作者從遵循思維規律、修養教育、思維品質、拓展課本、培養發散思維等五個方面展開詳細的論述，對小學語文課堂的思維培養進行了有效探索。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；思維能力；培養策略

發展學生的思維能力是學校教育的重要任務之一。因為思維是智力的核心，是培養學生綜合文化素質，促成良好心理素質的前提。在小學教育中，語文課堂是培養思維的重要陣地。不同的思維方法，可以撬動小學語文課堂，使之更加有趣、活潑、高效。

一、遵循小學生的思維形成規律來培育其思維能力

小學生的思維能力，往往是與他對某些表象的理解有關，即所謂的形象思維。應進一步強化培育學生形象思維能力，由于小學生思維能力是以形象思維能力為主。因此，教師在教學當中，需要應用直觀的形象來促進小學生的認知能力，使其能夠理解與掌握知識的難點與重點。借助于構建起圖文、影像、聲音等方式，來生動有趣的展現出課本當中的人物形象，以此來促進學生的想象能力，并將自身的情感代入到其中。

例如在《少年閏土》一課當中，文章描寫了江南水鄉的秀美風光，并突出了閏土從少年到中年的人物形象，從而展示出清末民初的社會變革時期的現實社會狀況。對少年閏土機靈可愛的人物形象，可讓學生充分展開想象力，并結合文中的描寫，想象出當時的環境與人物的形象，有效地提升學生的思維能力，例如：教師在對學生進行作文訓練時，要求學生按照寫作提綱來條理清晰的進行描寫，并讓學生能夠深入學習寫作的方法與技巧。

二、結合課文進行修養教育引導其產生正確的思維

思維的正確性，與學生的行為、修養很有關系。在平時的教學中把學生學習語文的興趣激發出來，在語文學習中不斷提高學生的道德修養、審美情趣，才能保證其思維的正確性。

我的做法是有針對性地布置作業，讓學生有興趣的把課堂學習加以延伸。學生對感興趣的事情總能認真地對待，從而讓他們有更深刻的認識。比如在讓學生懂得愛自己的家，愛爸爸媽媽，愛家里的每一個人的教學時，我有意地從學生自身出發，加以引導。

如《看電視》我讓學生留意家里的人是怎樣看電視的，你在家里扮演了怎樣的角色？《胖乎乎的小手》我拓展了兩個問題：1、想一想，蘭蘭長大以后會幫家人做哪些事情呢？2、想一想，你的小手長大后會幫家人做哪些事情呢？這樣的作業和問題設計，與學生緊密聯系，學生很容易就會想到自己和家人的生活，知道自己在家中應該怎樣做得更好，學生良好的個性和健全的人格得到培養，也提高了學生的人文修養。

三、在閱讀教學過程中提升學生的思維品質

良好的閱讀是非常重要的，學習的最終目的都是閱讀，養成良好的閱讀習慣可以拓寬學習的知識面，文化價值和人文的素養也得以提升。

1、要重視課內閱讀。教科書是編者精心選編，大多文質兼美，我們要引導學生潛心閱讀，細心品味。比如讀《秋天的雨》，就讓學生領悟描寫秋雨的妙處；讀《新型玻璃》，就讓學生學習說明文的描寫方法；讀《地震中的父與子》，就讓學生練習人物提示語的運用。也讓學生理會到沒有提示語可以留給讀者更多的思考空間，沒有提示語是對話中的最高境界。如此長期堅持，學生必然收益頗豐。

2、要重視課外閱讀。《課程標準》指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”我每周安排一節閱讀課，要求學生把自己的課外書籍放在讀書角供大家閱讀，這樣一個學期下來，學生就能閱讀到很多的課外書。

四、盡量拓展課本內容，為學生思維培養提供更好的藍本

置疑能夠開啟一種全新想法，通常而言，學生的自主思維是以置疑來開啟的。學生唯有具有了置疑，方可讓學生產生較多的想象，并能夠對問題進行深入的分析與研究。教師在教學的過程當中，應有意識的促進學生去進行置疑詮釋，提升學生的學習主動性，促進學生的思維能力，研究如何去提升自身的創造能力。但是，應注重教學的主導權與學生置疑的主從關系，教師應認真的引導學生進行置疑，但是不需要太過于注重結論，而需要注重全文當中的各個環節。

在教學的過程當中，教師應注重把握好其中的差異性，尤其應注重個體的感受。例如詮釋“春天”，字典當中所記述的是“春季”，而由學生以自己的想象來銓釋春天即是冰雪消融、萬物復蘇、穿上春裝等等，教師應對學生的詮釋進行激勵。又如，在鑒賞美文時，教師可指導學生講述其所喜歡文章的哪幾個部分？并講述具體的理由，并讓學生對文章進行朗讀，安排學生評價朗讀的效果。如此一來，可使所有的學生都能夠將自我情感較好的代入到教學情感當中，促進學生的自主學習能力。

五、多方位開發學生想象力，培養發散思維

小學語文教學改革越來越深入，必須改變老師堂堂主動，學生課課被動的局勢。教學實踐中，我靈活運用電教媒體的直觀、形象性，在課堂上啟發學生主動、積極假設、聯想，收到了滿意的效果。例如在講《烏鴉喝水》這一課時，我提出了思考題：如果當時周圍沒有石塊烏鴉應當怎樣才能喝水呢？由于這個問題對于低年級的小學生有一定難度。

于是出示了幾幅畫面來引導學生聯想，第一幅是位小朋友正拿一只杯子向另一只杯子里倒水，第二幅是洗水盆里掉在外面的洗衣服角兒還在一滴滴往下滴水珠。第三幅則是一位小朋友將幾棵大白菜放在水盆里，盆里的水便溢出來了。針對以上幾幅富有啟發生的畫面，學生展開了豐富的聯想。

大都得出了以下三種喝水的方法：將瓶子推倒，讓水流出來，銜來布條一頭浸在瓶子里，另一頭露在外面，讓水流出來。可以銜來小樹枝，小雜物等放入瓶子，讓水流出來這樣用投影片的映示富有啟發生的畫面加快了學生對問題的理解，拓寬了思路，使學生發散思維能力得到充分的發展。

參考文獻：

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