論如何提高小學(xué)語文識字教學(xué)成效

邵俊才

摘要：識字教學(xué)在小學(xué)低年級語文教學(xué)中是一個重點(diǎn)，小學(xué)生只有具備識字和寫字這個基礎(chǔ)能力，才能繼續(xù)進(jìn)行以后的學(xué)習(xí)。當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)還存在著很多問題，導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)效率不高，要想提高識字教學(xué)成效，教師可以充分運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，運(yùn)用多種活動與教學(xué)方式，建立識字評價體系，同時還要關(guān)注促進(jìn)學(xué)生識字寫字能力均衡發(fā)展，從而真正提高教學(xué)的效果。本文主要針對提高小學(xué)語文識字教學(xué)成效的策略進(jìn)行了探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；成效；策略

引言

在小學(xué)階段有效地進(jìn)行識字教學(xué)，可以對學(xué)生以后的閱讀、習(xí)作、學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識提供有利的幫助。現(xiàn)今，伴隨著新課改的實(shí)施，教育界對識字教學(xué)的關(guān)注度越來越高。作為小學(xué)語文識字教學(xué)工作者，我們要積極探索能夠引發(fā)學(xué)生對漢字的好奇心和探索興趣的教學(xué)方法，不斷為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使他們識字能力得到提升，讓語文識字教學(xué)更加貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生能夠更加積極主動和高效率地識字。

一、充分運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.進(jìn)行漢字書寫指導(dǎo)

小學(xué)語文教學(xué)寫字訓(xùn)練的示范環(huán)節(jié)中，主要是在黑板上進(jìn)行示范。伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，教師的講解與示范能力都更為靈活。現(xiàn)今的小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以采用多媒體教學(xué)與粉筆示范結(jié)合的方式進(jìn)行，經(jīng)由多媒體的動態(tài)演示，可以將漢字的筆畫清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生可以更加直觀地學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效提高學(xué)生書寫的準(zhǔn)確性培[1]。學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，在提高了語文學(xué)習(xí)積極性的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的良好書寫習(xí)慣，進(jìn)而提高了寫字的質(zhì)量。

2.促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)今，在語文課堂教學(xué)中，教師可以充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，提高語文教學(xué)的質(zhì)量。教師可以讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源來預(yù)習(xí)知識，完成作業(yè)，解決疑難問題等。教師可以在課堂中運(yùn)用課件資源，通過影視、圖片等形式，增強(qiáng)學(xué)生對知識的情感體驗(yàn)與感性認(rèn)識。語文課堂中，通過現(xiàn)代信息的融入，可以讓學(xué)生形成探究、自主與合作的學(xué)習(xí)方式，在改變語文學(xué)習(xí)方式的同時，為語文教學(xué)注入新鮮的活力。例如在學(xué)習(xí)“晴、清、請、情、蜻”等漢字時，教師就可以利用多媒體教學(xué)手段，通過幻燈片將各種偏旁與“青”組合到一起，而通過生動的圖像、悅耳動聽的音樂以及豐富鮮艷的色彩不僅可以快速吸引學(xué)生注意力，也能夠促進(jìn)其識字質(zhì)量與效率的大幅度提升。

二、多種活動與教學(xué)方式的運(yùn)用

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該盡量采取生動活潑的教學(xué)方式。諸如可以通過猜字迷識字、看圖識字、轉(zhuǎn)盤識字等多種方式進(jìn)行教學(xué)。形象、生動的識字寫字教學(xué)方式，不僅可以讓學(xué)生獲取知識與快樂，享受學(xué)習(xí)的趣味，對學(xué)生的邏輯思維能力與學(xué)生的想象力的培養(yǎng)都具有十分重要的作用。教師不論是采取哪種教學(xué)方式，都應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時依據(jù)漢字的學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行合理的教學(xué)。教師就可以采取猜謎語的教學(xué)方法，針對字形結(jié)構(gòu)或拼音等簡單設(shè)計(jì)為謎面，讓學(xué)生聯(lián)想和競猜出謎底[2]。比如對于“秋”這個字，可以設(shè)計(jì)為“一邊是紅，一邊是綠，一邊喜風(fēng)，一邊喜雨”；對于“閃”這個字，可以設(shè)計(jì)為“守門員”等等。“生活中識字”也是學(xué)生識字的一種方式，因此，在游戲中、生活中識字，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識字寫字的能力。

三、建立識字評價體系，確保教學(xué)效果

1.完善教學(xué)評價體系

小學(xué)語文識字教學(xué)的過程中，對學(xué)生的識字寫字的考試成績往往存在疑問，學(xué)生中多數(shù)存在“學(xué)的開心，考的失敗”的現(xiàn)象。因此，學(xué)生為了考高分，考試成績成為了他們學(xué)習(xí)的目的，這樣會造成學(xué)生學(xué)習(xí)目的的扭曲，不利于學(xué)生的語文長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)。因此，識字教學(xué)的評價體系，應(yīng)該要改變傳統(tǒng)的漢字寫字考試的單一評價方式。首先，教師應(yīng)該嚴(yán)把出題關(guān)。將漢字的識、寫進(jìn)行分開的教材編排；其次，教師在進(jìn)行語文考試時，應(yīng)注重考試內(nèi)容的多元化與全面性，可以從朗讀、口語交際、識字、寫字、筆試多方面進(jìn)行綜合考核[3]。

2.從學(xué)生學(xué)的角度構(gòu)建評價標(biāo)準(zhǔn)

（1）學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。識字寫字教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)之一，就是看學(xué)生是否養(yǎng)成了良好的識字寫字習(xí)慣。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，不是一蹴而就的，需要學(xué)生在課堂中一點(diǎn)一滴地積累，進(jìn)而慢慢養(yǎng)成。對于小學(xué)生而言，養(yǎng)成良好的書寫姿勢與習(xí)慣是小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生掌握書寫技能，養(yǎng)成良好的寫字規(guī)范。（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與度。小學(xué)學(xué)生識字寫字的關(guān)鍵，就是要具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并積極參與到學(xué)習(xí)活動之中，進(jìn)行識字寫字的練習(xí)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生參與教學(xué)互動，讓學(xué)生積極主動地求知，進(jìn)而在滿足教學(xué)要求的同時，取得良好的教學(xué)效果。（3）學(xué)習(xí)方法方面。學(xué)生只有掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，才能夠在今后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行知識的遷移，進(jìn)而輕松地學(xué)習(xí)。低年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)的初始階段都是比較困難的，因此教師要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生找到一種適合自身的方法[4]。

四、促進(jìn)識字、寫字能力的均衡發(fā)展

首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該嚴(yán)格依據(jù)識字寫字的教學(xué)要求進(jìn)行。諸如學(xué)生在常用漢字的學(xué)習(xí)中，通常會分為三個學(xué)段進(jìn)行學(xué)習(xí)。每個學(xué)段，需要掌握的常用漢字的數(shù)量都是不同的。應(yīng)該依據(jù)階段的特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)；其次，對于學(xué)生而言，應(yīng)該采取分層次教學(xué)的模式進(jìn)行。寫字訓(xùn)練應(yīng)嚴(yán)格依據(jù)書寫的規(guī)律進(jìn)行編排，做到由簡到繁，由易到難，由獨(dú)體到合體，由筆畫少到筆畫多。寫字訓(xùn)練要循序漸進(jìn)地進(jìn)行，進(jìn)而確保學(xué)生可以打好寫字的基礎(chǔ)，熟練掌握基本筆畫與筆順的規(guī)律。

結(jié)語

總之，伴隨著新課改的實(shí)施，對小學(xué)語文識字教學(xué)的研究越來越廣泛。在小學(xué)語文識字教學(xué)中，雖然取得了一定的成效，但仍然存在一定的不足。諸如，輕視漢字的書寫與錯別字的糾正，缺乏獨(dú)立識字能力的培養(yǎng)，將識寫分開等。我們?nèi)匀恍枰趯?shí)踐中進(jìn)一步地進(jìn)行研究與探索，進(jìn)而尋找一條有效的語文識字教學(xué)之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]翁拉姆.淺談新觀念下的小學(xué)語文識字教學(xué)[J].小作家選刊，2016（25）：123.

[2]王憲華.芻議新課程背景下小學(xué)語文識字教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].求知導(dǎo)刊，2015（07）：54.

[3]趙英姿.提高小學(xué)語文識字教學(xué)成效的探討[J].才智，2017（05）：81.

[4]華登陽.談如何提高小學(xué)語文識字教學(xué)成效[J].情感讀本，2016（02）：68-69.