怎樣讓孩子愛上寫作

成雯

從教30年，幾乎一直從事高段語文教學。不管是急功于孩子眼前的語文成績，還是著眼于孩子的語文素養，提高孩子的寫作能力，都是語文教學中繞不過的重頭戲。

幾十年來的語文教學中，我對寫作教學特別“偏心”，總是愿花更多的時間和精力于其上。竊以為只要孩子喜歡上了寫作，便會主動觀察生活、思考生活，逐步成為一個小思想者；也會積極從課外讀物中汲取營養豐盈自己的習作——這應該是語文學習最好的模樣。

怎樣讓孩子喜歡上寫作呢？通過多年的教學，鄙人摸索出了一些道道。

首先，將寫作無聲地滲透于單元閱讀教學之中。作文教學，與閱讀是密不可分的一個整體。從某種意義上來說，閱讀就是為寫作服務的。語文教學中，切忌把寫作教學獨立開來，一本正經強調寫作，無形中會增加孩子的畏懼心理。寫作不過就是在紙上說話，要讓孩子敢于說，敢于提筆寫。我主張小學生的習作量不在多，每次訓練達到教材上的要求就足夠。每一單元的教學一開始，我就會先留意單元后的習作要求，接著細讀單元每一篇課文，于其中去搜尋有利于單元作文引導的信息，然后在課文教學備課中特意讓學生去感悟作者的寫法，注重引導學生模仿。這樣下來，每一單元作文指導便是水到渠成，學生也是躍躍欲試。比如，人教版五年級下冊語文第一單元作文主題是“同年的趣事”，該單元中的《冬陽.童年.駱駝隊》中的“學駱駝咀嚼”“想給駱駝剪駝絨”，《祖父的園子》中的各種行為，都頗有童趣，很容易引起孩子的共鳴，勾起他們一些有趣的回憶，老師只要用心啟發，孩子們便能運用作者的表達方法津津樂道自己童年的趣事，單元作文孩子們豈會畏懼？

其二，幫助孩子打開題材庫。孩子寫作文，有一個共病，聽老師或者某個同學提起一個素材，就一味模仿起來，千人一面。老師在指導孩子寫作時，應側重于幫助孩子最大限度地擴大選材范圍，獨辟蹊徑，選擇獨屬自己的、記憶清晰的、有深刻感悟的素材來組織文章。告訴孩子，只要自己親身經歷的，才能敘得清；只有自己感受深刻的，才能寫出情；只有有真情實感的文章才能打動人。激勵孩子寫真事，抒真情。當然，在每單元作文指導之前，老師必須充分備好課，大量收集整理可能與孩子有關的素材，這樣才可能引起孩子的共鳴，激活他們的思維，打開他們的話匣子，孩子的作文才會各放異彩。

其三，教給孩子表達方法。小學生習作，少不了模仿的成分，在習作創作中，教給孩子表達方式是必不可少的。豐富的表達方式可以讓孩子的作文更加靈動鮮活，更具有趣味。在孩子知道寫什么后，還要讓孩子知道怎么寫才能更好地表達自己的情感，要讓孩子積極從單元課文中，從課外讀物中去學習別人的表達方法。所以，在孩子動手寫作之前，老師得給孩子提供良好的、適合本單元作文的不同形式的表達范本——這個環節可以忽略內容，著重讓孩子模仿形式。比如，平常除了讓孩子練習細致生動的描寫，也讓他們在以記敘為主的基礎上，學會適當地加以議論。這樣做既可以含蓄表明自己的寫作態度，又可以緊扣題目。教給孩子門多種表達方法，讓孩子的習作既有鮮活的內容，又有比較好的表達方式；既有模仿，又有自己嘔心瀝血的創造，孩子慢慢就會喜歡上習作，甚至會期待寫作的。

其四，讓孩子感受創作的成就感。平常的習作教學，大致就是三部曲：第一步，老師教孩子寫什么，怎么寫；第二步，學生動筆寫，再上交老師；第三步，老師批改，下評語。結果呢，就是學生看看老師的評語，或滿意而笑，或撇嘴搖頭，然后束之高閣。每單元的作文教學，如果到此止步，就很難激發孩子再次創作的激情，同時對煞費苦心精批細改的老師來說也是極為失落。因此，老師們也常常感慨：老師作文改得再認真也是白搭，學生根本不關注老師的批改，學生的作文水平不是改出來的！其實，只要再增加幾個環節，效果就分外不同。一、增加一個讀習作的環節。學生拿到老師批改后的作文，得讓孩子再讀讀：自己大聲讀，同學互換讀，展示給家長讀。二、公開“發表”自己的文章。讓學生把自己每次的作品，編輯發表在班級群、朋友圈乃至網絡上的公共平臺，讓孩子及時享受創作的成就感。三、每期臨末，老師把孩子們一期的成功之作，整理編輯成優秀作文冊（盡量讓每個孩子都有作品入選，最好是人手一冊），再讓孩子利用課余時間與家長一起分享自己和同伴的作品。如此一來，不僅老師的批改能充分發揮作用，而且孩子們在互讀互賞中備嘗成功的喜悅，作文興趣會越來越濃，部分孩子真的是迫不及待地想要寫作，想要展示。為了更好地在同學、父母乃至親朋好友面前顯擺顯擺（老師要特意強調，作文冊將是每個孩子童年做珍貴的記憶，是足以向“后人”證實自己“當年”的見證），絕大數孩子會主動觀察生活、思考生活，源源不斷地為自己的作文更換“活水”；也會積極從課外讀物中汲取營養豐盈自己的習作。

如此一來，孩子對寫作非但不畏懼，反而多了興趣，自然也就愛上了。