“互聯網+”視域中的教育學重建

王宣懿

摘要：“互聯網+”為現今社會帶來巨大沖擊的同時也對教育界引起了巨大的改變。隨著信息化時代的發展，我國教育體制深入改革，教育領域接受著一次次的創新和變革，教學制度與規則、教學形式、教學資源、學習方法等都處在巨大的變化之中。而教育領域的變革無一不在強調著創新，“互聯網+”視域中的教育學重建無疑是從傳統教學向現代化教學的轉變過程的體現，因此越來越現代化和信息化的教育學正在應運而生。

關鍵詞：“互聯網+”；教育學重建

引言：

隨著信息化社會的不斷發展，人類生產生活正在被信息化不斷地覆蓋，信息化正在越來越深入到人類的生產生活中。其中“互聯網+”為各行各業都帶來了巨大的沖擊，其中教育領域受到的沖擊和做出的變革不容忽視。因此教育領域應當借“互聯網+”這個契機創新教育理論，探索教育改革，在信息化的時代，打破傳統的教育模式構建更為現代化的教育體制。

一、教育體制改革的時代背景

在現代化的時代，教育理論改革創新強調了三個方面，即改變、打破傳統和創造。改革創新在人類生產生活中起著重要的作用，同樣在教育體制改革過程中創新也是一種非常重要的實踐能力。在教育改革和變革過程中肯定會遇到問題，但是創新的過程就是不斷地探索、遇到問題并尋求解決問題辦法的過程。教育是培養人才的事業，因此教育需要走在時代的前沿[1]。但目前的教育體制改革背景卻是教育實踐活動往往跟不上時代的變化，甚至不能滿足政治經濟和科技文化發展的基本需求，因此傳統的教育體制在信息化的時代下暴露出了越來越多的問題亟待解決，而教育體制改革的創新這時就需要來做出改變，為教育體制改革出現的問題尋求合理的解決方案。

目前看來，即使“互聯網+”在教育教學體制改革中仍然處于摸索的階段，但是我們仍然可以看到，“互聯網+”為教育體制改革帶來的巨大沖擊，它為教育改革提供了一個非常好的發展契機，我們可以預見，“互聯網+”在未來將會在教育領域做出巨大的貢獻，拓展更加廣闊的領域，為教育帶來更大的改變和創新。在不久的將來，“互聯網+”時代的教學模式將顛覆傳統的教學模式，使得教師的授課過程和學生的學習過程有一個巨大的轉變，這一轉變將會推動整個教育教學體系在時代的需求下更快更好地發展[2]。

二、不斷打破傳統的教育實踐變革

（一）政策和制度的革新

“互聯網+”為教育實踐領域帶來了一個巨大的沖擊和變革，其中教育制度的革新是非常矚目的。在全球都面向現代化和信息化的過程中，我國推行的自上而下的教育政策和體制的改革，在如今已取得了顯著的成果。互聯網發展的成果應與教育體制改革充分結合，不斷推動教育體制改革的創新力度，從政策和制度涉及的各個方面進行不同程度的革新，包括教學模式與學習方法，教學資源與課程開發。通過從方方面面入手全面貫徹教育政策和制度的革新。

（二）教育教學資源的革新

在傳統的教學過程中，教育資源來源于老師的授課或者來源于課本教材，傳統的教育資源使得學生接受知識的途徑非常的狹隘和單一。在“互聯網+”的時代，教育資源得到了非常大的擴充和變革，學生通過“互聯網+”可以在網絡上獲取更多的學習和教育資源，不僅僅只局限于課本和老師課堂授課。最常見的教育資源的變化的代表就是“慕課”。“慕課”使得學生能夠從網絡上獲取更加廣泛和更加優質的教育資源，使得學生的知識面不斷地被擴充，使得教育資源不再受時空的限制，使得學生能夠大規模地共享更加優質的教育資源[3]。學生可以獲取更加豐富的課程，這迅速增加了學校課程的所占比例，因此我們可以預見教育資源將獲得一個巨大的改革和變化，學生的學習模式以及教學形態也將會得到一個非常大的創新。

（三）課堂教學模式的革新

傳統的課堂模式是老師教授、學生聽課的模式，隨著互聯網和信息化的越來越深入發展，這種傳統的教育模式顯然已不能滿足時代的需求和學生的需要。“互聯網+”時代進一步強調了學生的學習主體的地位，傳統的教學活動與新時代下的教學模式發生了巧妙的融合，兩者相互補充，形成了一種新型的教學方式。這種教學方式，既結合了傳統的教學方式中老師的教授的特點，又使得學生能夠通過網絡化教學自學到更多的知識，學生可以在線學習的同時，老師也可以在線為學生答疑解惑。因此，“互聯網+”時代的教學模式，使得學生和教師的交流更加方便。這種翻轉性的課堂教學形態，在深層次上更加有力地反映了“互聯網+”時代為教育體制改革帶來的巨大的沖擊和變革。

三、教育理論的革新和發展

教育理論的革新和發展反映了在“互聯網+”沖擊下教育體制革新的本質和核心。“互聯網+”為教育基本理論、教學理論、學習理論以及課程理論都帶來了非常大的沖擊。首先，教育基本理論的革新離不開時代的發展以及政治、經濟、文化的發展。教育基本理論的革新體現著不斷發展的時代的精神，使得教育與社會的關系在某種程度上得到了新的塑造。而“互聯網+”形態下課程理論的創新打破了傳統的課程資源的應用，構建出了更為現代化和信息化的綜合課程理論[4]。教學理論的創新則更進一步強調了學生的主體地位，其以教師、課堂和教材為中心，以學生為學習主體，形成了一個非常穩定的教育模式。“互聯網+”使得這一模式的應用范圍更廣闊，在互聯網上實現了師生的溝通和交流，實現了教學理論的巨大創新。學習理論則更加強調了學生的學習方式也得到了巨大的改變，學生能夠在“互聯網+”的模式下更加有效地進行信息化的學習活動。

四、結束語

在這個信息化快速發展的時代，教育作為培養人才的一個重要事業，不能夠被時代所拋棄。因此，在“互聯網+”的視域中，要在充分了解教育體制改革的時代背景下，使得教育實踐變革在創新中尋求新的出路，使得教育理論革新不斷滿足信息化的社會需求。相信在“互聯網+”的視域下，教育學的重建將會在教育界引起巨大的沖擊，為推進我國教育體制信息化改革起到非常巨大的作用。

參考文獻：

[1]陳勇.“互聯網+”視域下高職創新創業教育的探究[J].南方職業教育學刊，2016，6（2）：84-87.

[2]周川，趙蒙成.網絡時代的教育學—重建科學教育學的契機[J].學海，2000（6）：24-27.

[3]張義兵.社會學視野中的網絡教育[J].北京師范大學學報（社會科學版），2005（2）：11-15.

[4]黃志強.積極利用網絡開展中小學生德育工作的思考[J].中國教育技術裝備，2009（13）：144-144.