試論思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用及啟示

鄭瑞娜

摘要：在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)寫(xiě)作是不可忽視的，在整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)中也尤為重要。但是在教師進(jìn)行實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中總存在各種各樣的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力差。本文結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，試論思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用及啟示，僅供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中英語(yǔ)寫(xiě)作；教學(xué)；應(yīng)用及啟示

引言：

隨著世界英語(yǔ)交流的逐漸增多，我國(guó)教育部門(mén)對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)越來(lái)越重視。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的要求有了明顯提高，因?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)成績(jī)和英語(yǔ)寫(xiě)作緊密相連，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)展開(kāi)一系列的討論，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法促使學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作的升高。

一.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖又可稱(chēng)為心智圖、腦圖。對(duì)于學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖既可以幫助學(xué)習(xí)，還可以使學(xué)生學(xué)習(xí)中的思維非常清晰，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中，思維導(dǎo)圖起到了良好的作用。思維導(dǎo)圖是學(xué)生對(duì)指定的主題建立知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種視覺(jué)化的表現(xiàn)。可以很好的展現(xiàn)出英語(yǔ)寫(xiě)作網(wǎng)絡(luò)，是人們將特定的知識(shí)體制結(jié)合起來(lái)建立的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，可以運(yùn)用繪圖的方式表示學(xué)習(xí)有關(guān)的實(shí)際運(yùn)動(dòng)。在高中英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法，在寫(xiě)作前，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整情緒，在思維導(dǎo)圖展示中，教師要引導(dǎo)學(xué)生怎樣選擇、調(diào)整有關(guān)知識(shí)。對(duì)高中生的英語(yǔ)寫(xiě)作中，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的運(yùn)用，可提高學(xué)習(xí)效率。

（一）合理設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，明確教學(xué)步驟

在高中英語(yǔ)寫(xiě)作中，教師在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，要嚴(yán)格按照題目要求，制定寫(xiě)作大綱，然后在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的思維導(dǎo)圖，既可以展現(xiàn)課堂內(nèi)容的重難點(diǎn)，又可以節(jié)省教師的課堂教學(xué)時(shí)間，在教學(xué)中教師將思維導(dǎo)圖作為教學(xué)的結(jié)構(gòu)，清晰的展現(xiàn)教學(xué)步驟，可以更好的和學(xué)生進(jìn)行知識(shí)交流。設(shè)計(jì)出一份優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖，需要教師對(duì)其進(jìn)行不斷的修改完善，不但要發(fā)揮教師的想象力，還要有豐富的創(chuàng)造力，建立完整的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)中得到更大的幫助，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。例如：高中英語(yǔ)課文中《The Olympic Games》這節(jié)課后，教師可以根據(jù)課文題目進(jìn)行類(lèi)似的英語(yǔ)寫(xiě)作，在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作前進(jìn)行指導(dǎo)。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師都是通過(guò)教學(xué)課件，按照寫(xiě)作順序依次進(jìn)行指導(dǎo)，這種方法不但容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還容易使學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中注意力不集中，寫(xiě)作質(zhì)量不佳。但是通過(guò)思維導(dǎo)圖，教師可以組織學(xué)生對(duì)Olympic進(jìn)行相關(guān)討論，討論奧運(yùn)會(huì)精神、代表人物等，逐漸擴(kuò)展到在進(jìn)行相關(guān)英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)需要注意的部分，還可通過(guò)學(xué)生到講臺(tái)前進(jìn)行即興演講等方法，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的積極性，還在輕松的學(xué)習(xí)中掌握了寫(xiě)作脈絡(luò)，完成寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，提高了英語(yǔ)寫(xiě)作的有效性。

（二）巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)習(xí)思考能力

高中英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)的提高，不但要學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)創(chuàng)作，還要有良好的寫(xiě)作方法，高中英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，不但可以解決學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，還可以適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生提出改進(jìn)的措施，有利于學(xué)生更好的提高寫(xiě)作效率。教師在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中不要束縛于教材中，要使思維完全發(fā)散，真正的提高學(xué)生的寫(xiě)作效率。比如：在講到高中英語(yǔ)課文《ANNE`S BEST FRIEND》中，教師可以先通過(guò)思維導(dǎo)圖和學(xué)生對(duì)課本進(jìn)行討論，讓學(xué)生和教師進(jìn)行角色互換，進(jìn)行課文總結(jié)。在課程后和學(xué)生一起回憶課文的寫(xiě)作手法，幫助學(xué)生將本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到英語(yǔ)寫(xiě)作中。教師在教學(xué)中還可以把本節(jié)課的寫(xiě)作手法做成一個(gè)思維導(dǎo)圖，方便學(xué)生英語(yǔ)作文的創(chuàng)作，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（三）學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖

新課程改革以來(lái)，雖然思維導(dǎo)圖已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用，但是對(duì)于學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖的繪制難度大，使學(xué)生對(duì)其有抵抗情緒，并認(rèn)為制作思維導(dǎo)圖浪費(fèi)時(shí)間。對(duì)此，英語(yǔ)教師要對(duì)此進(jìn)行改進(jìn)，改變學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的錯(cuò)誤理解，在課堂上和高中生一起制作思維導(dǎo)圖，在制作過(guò)程中和學(xué)生一起進(jìn)行想象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)氣氛。通過(guò)制作思維導(dǎo)圖將英語(yǔ)知識(shí)整合，做成完整的結(jié)構(gòu)圖，是學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)寫(xiě)作時(shí)更加便捷。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生涉獵各方面的知識(shí)，將枯燥乏味的知識(shí)融入到其他知識(shí)中去，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的啟示

（一）增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣

在英語(yǔ)寫(xiě)作中對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)法性要求很強(qiáng)，使學(xué)生在語(yǔ)法的運(yùn)用上困難，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作下是教師傳授知識(shí)為主，使學(xué)生缺乏興趣。思維導(dǎo)圖可以把單調(diào)的語(yǔ)法講解變成清晰的知識(shí)脈絡(luò)圖，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作興趣。同時(shí)在進(jìn)行寫(xiě)作前，教師就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的分析，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)作思維，在寫(xiě)作的時(shí)候?qū)W生通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行詳細(xì)的解讀，對(duì)題目進(jìn)行分析，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)增強(qiáng)滿足感，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

（二）提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作中，學(xué)生已經(jīng)有了大量的英語(yǔ)詞匯量，但是在進(jìn)行實(shí)際英語(yǔ)寫(xiě)作的時(shí)候，缺乏對(duì)語(yǔ)境的應(yīng)用，是學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作難[2]。思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生的思維發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生思維，教師可以利用思維導(dǎo)圖將學(xué)生的發(fā)散式思維整合，充分調(diào)動(dòng)語(yǔ)言?xún)?nèi)容，是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作，提高寫(xiě)作能力

結(jié)論：

在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以使教師明確教學(xué)步驟、提升學(xué)習(xí)思考能力，還可通過(guò)學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖，激起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，提高寫(xiě)作能力。教師使用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，可以更大限度的展現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的有點(diǎn)，激活學(xué)生潛能，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵格日勒?qǐng)D.淺談思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2018（07）：113-115.

[2]解靜，崔京.思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2017（20）：76+80.