師愛，滋潤“留守孩子”的心田

吳寒

一、案例背景

義務教育階段的教育是個體終身教育的初始階段，這一階段是學生良好行為習慣養成的關鍵時期。當前，越來越多農村家庭的學生得不到應有的家庭關愛，性格逐漸變得內向和孤僻，內心充滿自卑，學習成績不佳，生活中也與其他人不合群。他們在體育活動中不愿意參加，逐漸被同伴孤立，甚至被教師另眼相看。回答問題不叫他們，表揚表彰也沒他們的份兒，班級大大小小的活動更是與他們無關，漸漸地他們就陷入這樣一種惡性循環的消極環境之中。對待這樣的學生，教師應該拿出更多的精力去關心他們的學習和生活，從心理上重視，在行為上幫助，用班級大家庭的關愛來溫暖他們的心靈，幫助他們盡快從消極的“魔圈”中走出來，收獲幸福、健康成長。

二、案例描述

2017年初冬的一節體育課，我帶著三（2）班的學生練習跳繩，課上到一半，體育委員就向我匯報說：“老師，言言（化名）趁你糾正動作的時候偷偷地跑回教室了。”我讓體委去叫她，不一會兒，一個衣著單薄、穿著涼鞋的小姑娘來到了我的面前。我問她為什么穿涼鞋，她低著頭不說話，周圍的學生紛紛說：“老師，您不用管她，她就那樣，哈哈！”我又重復問了三四遍，她仍然低頭不語，只是站在原地晃來晃去。看著她這種態度，我氣不打一處來，用手指著她就大聲訓斥道：“立正站好，你沒鞋穿是嗎？！”令我意想不到的是，當我抬手指著她的時候，她突然下意識地用胳膊護住了頭。可是我并沒有要打她的意思，她怎么竟如此害怕呢？她慢慢地抬起頭，戰戰兢兢地看我時，眼淚在眼眶里打轉，然后又把頭低了下去，小聲地說：“我，我妹妹也上體育課，我把鞋給她了。”這時，我愣住了，那一瞬間我難受得說不出話！我輕輕地撫著她的肩膀，希望能消除她的恐懼。那一節課，我調整了教學內容，改為了鉆繩的游戲課。“言言同學，這節課你能不能當老師的小助手？”她搖了搖頭。我看到這樣的情景，便拉起她的手，將小繩的一端塞到了她的手里，說：“來吧，老師一人完成不了，你就幫幫老師吧，咱們一起把繩抬起來好嗎？”雖然言言沒有回答我，但是她緊緊地把繩攥在了手里，配合我抬起了小繩。“同學們，言言同學和老師為你們搭起了小橋，請大家從橋下鉆過。”之后，我見縫插針，把言言安排進了團隊和學生們一起參與游戲。

課后，我向班主任了解了她的情況，言言姐妹的情況確實特殊。“她們是雙胞胎姐妹，幾年前媽媽離家出走，爸爸精神又有問題，姐妹倆跟著年邁的爺爺生活，家庭條件十分困難，自尊心又特別強，不肯申請家庭經濟困難學生助學金。”班主任劉老師嘆了一口氣，無奈地說道。

三、案例剖析

每當想到言言那孤獨而又無助的眼神，我的心里五味雜陳，上課時的畫面不斷地在腦海中浮現。本應該擁有無憂無慮的童年，卻經歷了這樣的家庭變故，心里該承受了多大的痛苦。這樣的學生更應該受到教師和同伴的關愛。

1.學生在學習上沒有家長的監督。由于家庭問題，監護人對她的關愛不夠，導致她學習成績一般，容易被教師忽視，在體育課上總是躲到隊伍最后，怕被同伴譏笑，認為自己不會做、做不好。久而久之，對集體活動產生恐懼心理。又由于成功經驗少，自我效能感低，從心里認為自己是集體之外的人。

2.言言性格孤僻、內向。她較少與同伴交流，她也沒有朋友，課余時間從來不與其他學生一同玩耍，久而久之就難以融入班集體之中，成為班級中最特殊的一個學生，在體育課上逃課和躲避練習也是能夠理解的。

3.家庭條件困難。由于營養問題加上較少參加體育活動，導致言言比同齡的學生瘦小許多。她自認為低人一等、一無是處，如此一來，更不愿意參加體育活動，長期缺乏鍛煉，漸漸地失去了對體育活動的興趣。

四、案例策略

1.讓師愛擁抱，彌補家庭情感缺失

教師的愛可以打開學生封閉的內心，可以溫暖學生柔弱的情感，是學生學習的動力源泉。首先，教師應該敞開胸懷去關愛學生，走進他們的內心。當教師給學生一份愛心，學生自然會對教師產生信賴。對于言言這類學生，教師要傾注更多的愛，敞開心扉去接納他們、包容他們，需要將目光在他們身上停留得更久一點兒。只有給了他們更多的關愛，才能融化他們內心的“冰山”。

2.讓成功環繞，增強學生自我認同感

我有意識地為言言提供了更多的合作學練機會，常常鼓勵她再大膽一點兒、再自信一點兒。在一節前滾翻教學中，我發現言言站在原地沒有進行練習，就重新調整了分組情況，將言言安排在動作掌握情況最好且性格最開朗的一組隊伍中。“同學們，你們也是小老師，咱們一起幫助言言完成前滾翻，好不好？”學生們在我的要求下保護幫助言言完成了前滾翻的嘗試性練習。經過幾輪練習，她進步非常大。“言言，你成功了，來跟老師擊掌。”看到她微微上揚的嘴角，我會心地笑了。

3.讓班級接納，培養集體榮譽感

集體榮譽感是一種關心集體、熱愛集體的表現，對集體的熱愛，對身邊的人關心，這是一種值得稱贊的心理品質，是激發學生奮勇爭先的精神支柱。作為班集體中的一員，每一名學生都應該為之作貢獻。凝聚力強的集體，會讓每一名學生都有存在感和歸屬感，會讓他們感覺自己被需要，感覺到大家庭的溫暖。不久前，學校的冬季三項活動正在積極籌備，各班學生都在熱火朝天地訓練，在選拔跳長繩的時候，我發現言言雖然總是跳斷繩，但她個子小、身體輕，跳起來的動作連貫協調，只是進繩的時機和節奏掌握得較差。于是，我利用課外時間給言言“開小灶”，并請其他學生協助搖繩。每天放學后，就有不同的學生帶著言言來找我練習，我就站在她身后告訴她進繩的時機，并以拍打手掌作為信號，反復練習。最終在比賽中，三（2）班在跳長繩項目比賽中獲得了第1名。被孤立的言言從未參加過班級的體育競賽，這是她第1次為班級爭奪榮譽。經歷此次比賽，言言不再排斥體育活動，從此經常能看到她主動與其他學生一起游戲的身影。

4.讓優勢放大，增強人生優越感

每一名學生都有自己的閃光點，教師要善于發現、抓住他們的閃光點，讓他們的特長展現在同伴面前，并放大他們的優勢，給予他們信心，增強人生的成就感。

五、案例反思

從前的言言孤僻自卑、不善言談，也從不參加體育活動，現在的她活潑開朗，積極主動參與體育活動；從前的言言心里“暗淡無光”，現在的她心里充滿陽光，再也看不見她眉宇間流露的憂愁；從前學生們都排斥言言，沒有人愿意跟她交流，現在大家和她打成一片，還主動用省下的零用錢，資助她買了1雙運動鞋，再也沒有人嘲笑她家庭貧困，都愿意跟她做朋友。

作為教育工作者，教師要用心去呵護每一名學生，經常要換位思考：如果我是孩子，我想得到什么樣的愛；如果是我的孩子，我會怎么去愛。在日常的教學中，應該多給他們指導和幫助，為他們搭建舞臺，抓住一切可以利用的機會，給予他們掌聲和稱贊，讓他們收獲成功、樹立自信、增強自我認同感和成就感，讓他們對學習和生活充滿激情和希望，讓班級中所有的學生真正成為相親相愛的一家人，讓學校成為學生們的第2個家，這是做“家長”的責任。