改進跑類體育游戲方法提高“體育弱勢學生”參與熱情

李國慶

美國學者戴安·荷克絲（Diane Heacox）在所著的《差異教學：幫助每個學生獲得成功》一書中指出：“實施差異教學意指教師改變教學的速度、水平或類型，以適應學習者的需要、學習風格或興趣?！苯處熃M織學生玩體育游戲，最需要注意的是“公平原則”，但是有時看似“很公平”的游戲方法與規則，卻使部分“體育弱勢學生”失去了獲勝機會，他們在這種游戲方法與規則下玩起來非常吃力，這對這部分學生來說反而是不公平的，他們會在玩的過程中漸漸對體育游戲比賽失去積極性。如何通過改變體育游戲方法與規則來調動“體育弱勢學生”的參與激情呢？筆者在六年級跑類體育游戲的教學中進行了實踐與思考。

一、游戲：曲線往返跑接力

游戲方法：將學生分成四隊，每隊按照前后順序依次編號。游戲開始后，教師報出一個編號，各隊該編號學生開始朝前方繞標志物呈S形曲線跑動，到達終點后直線返回，哪一隊的選手先返回，該隊就可得1分，然后教師再報下一個編號（約定報8～10次），依次進行。最后得分多的隊獲勝。

游戲規則：

1.只有裁判員報出編號的學生才可以跑出，其他編號的學生錯誤跑出隊伍時，超出第1個標志物則扣分，幾個人跑錯則扣幾分。

2.隊伍必須保持整齊，為后面的學生留出通道。

在開展游戲分組時，因學生體質、胖瘦、高矮的不同，肥胖學生和小個子學生是比較不受歡迎的對象，并且還受到了其他學生的嘲笑。在游戲過程中，這些學生也確實影響到本隊的比賽成績。于是，教師將游戲做了相應的方法改進：

學生還是照原來分成4隊依次編號，游戲開始后，教師把“叫號”改為宣讀簡單算式（如“1+2”“12÷3”等），讓大家算出應該跑出學生的編號，再跑出（圖1）。其他方法與規則不變。

這樣一來，有些“體育弱勢學生”跑得不快，但運算迅速。通過角逐，最終還是算得快、跑得努力的學生取得冠軍。這時，教師大力表揚這幾名學生，其他學生覺得再也不好意思嘲笑他們了，這幾名學生對體育課也由懼怕變為喜歡，真是一舉兩得。

這是一個比較平常的跑類體育游戲，教師只是稍稍改變了一下游戲方法，便收到了意想不到的效果。所以在跑類體育游戲中，教師適時安排差異性教學，往往更能激發學生，特別是“體育弱勢學生”參與體育游戲比賽的熱情。如，在進行接力跑比賽時，肥胖學生是不受歡迎的對象，而在負重或者投遠比賽和防守類游戲中，他們又是各隊爭搶的對象。因此，在跑類體育游戲教學活動中，適時加入有利于“體育弱勢學生”的方法與規則，能起到合理調劑、公平競爭的作用。

二、游戲：十字接力

游戲方法：在場地上畫一個直徑為12～15m的圓圈，將學生分成男女各2隊，分別在圓圈內縱隊面向4個圓外方向站立，形成“十”字形的4條垂直半徑。游戲開始，各隊第1人同時沿逆時針方向繞圓外跑1圈后把接力棒傳給本隊第2人，這樣依次接力進行，先跑完的隊為勝。

游戲規則：

1.發令或接棒后才能出發；

2.跑圈時不得跨進圈內或踩線；

3.超越別人時須從右側繞過，不得推人、撞人；

4.交棒后要站在隊尾（即往圓中心位置站）。

在組織游戲過程中，由于男生反應靈敏、爆發力強、速度快，女生明顯處于劣勢，這樣的游戲，實力懸殊較大，女生在比賽開始不久就沒有了比賽的熱情，失去了奪取勝利的信心。怎樣改變這一現狀呢？由于平時上課時通常是男女生分別列隊，此時如果將男女生穿插混合分組，勢必會耽誤課堂時間，而且這些高年級的學生也不愿意男女合組。于是，教師采取了另一種方案，即要求每個隊員在起跑前，男隊先完成10次舉小啞鈴的動作（圖2），女隊先完成10次跳繩的動作，才能跑出。這樣一來，既提高了這個體育游戲的趣味性，還適當加大了男生取勝的難度，使男女隊實力旗鼓相當，競爭開始激烈起來，極大地提高了學生們參與比賽的積極性。

圖2

在這個體育游戲中，舉啞鈴屬于力量型運動，具有挑戰性，男生大多喜歡。而女生柔韌、協調性好，對跳繩項目普遍比男生更有優勢，而且10次跳繩比10次舉啞鈴所用時間稍少，這樣，既彌補了女生在奔跑上的劣勢，又增強了游戲的趣味性。在性別特點上反映出來的還有：男生主動、大膽、好動，但自控能力較差；女生嫻靜、細致、自控力強，但膽小、怕累等?；谝陨咸攸c，教師在跑類游戲教學時，注意合理分組和區別標準的練習，可以取得較好的教學效果。如，在進行障礙跑游戲時，可以合理設置一些需要細心和耐心才能通過的障礙，或者將男女生搭配分組，以減弱性別差異帶來的不公平，這樣的改變，就會把處在弱勢一方的積極性調動起來。

三、改變游戲方法與規則得到的3點啟發

1.要了解學生心態。在試教時，筆者發現不少學生心有余而力不足，他們有的因為跑不過別人而心情沮喪；有的因為自己的失誤，“拖了本隊的后腿”造成本隊沒能獲勝，覺得對不起大家而心里過意不去；多次游戲失敗后，漸漸地失去了競爭的欲望，甚至對體育游戲活動也失去興趣。當關注到這個現象并努力了解到這些“體育弱勢學生”的心理變化后，筆者果斷改進游戲方法與規則，然后驚奇地發現，這部分學生的積極性被調動起來，他們越來越喜歡體育課了。

2.要轉變思考角度。在組織體育游戲過程中，遇到“瓶頸式”困難時，筆者對以上兩個體育游戲反復思考：“怎樣組織教學才能盡可能地減少學生的體能差異和性別差異所產生的負面效果？在繞標志物接力賽跑時肥胖學生和小個子學生的優勢在哪里？如果筆者只是關注少部分的“體育弱勢學生”，或只關注某個游戲環節的細節不夠完善，整堂課的目標任務還是會模糊不清。于是筆者換了一個角度思考，“體育優勢學生”和“體育弱勢學生”怎樣才能在快樂的學習過程中掌握曲線跑的動作要領？有了這樣一個解決問題的思考，教學思路就豁然開朗了。通過游戲方法與規則的改變，所有學生參與的積極性提高了，教師強調的技術動作會更容易貫穿于學生的行動中。當時，筆者還適時地補充講解了彎道跑的知識，學生比較自然地就會把曲線跑的動作要領應用到彎道跑的技術中。這樣，可以讓每一名學生都快樂地參與到體育游戲活動中。

3.要兼顧教材和學情。在原來的教學設計中，筆者只注重完成教材的教學任務。因為要鞏固曲線跑學練的效果，所以設計的體育游戲只是在練習的難度和花樣上做了簡單升級。并且為了達到這樣的鞏固性效果，或者說是為了快速地完成教學任務，在設計上就忽視了學生的個體差異，缺乏整體考慮，從而使個體影響到整體。筆者認為，作為教師應該統籌兼顧，在設計每個環節時要多問自己幾句：“這種教學設計究竟是有利于教師的教，還是有利于學生的學？這樣設計行嗎？還有沒有更適合的設計呢？這樣的設計意圖是什么？這樣設計，萬一課堂中出現不同的預期該怎么處理？”所以，教師需要深入思考，事前做好精心準備，備課既要備好教材，還要備好學情。

作為體育教師，在教學的同時也在引導學生：體育游戲不能過于看重勝負評價而忽視了同學間的團結互助精神；體育游戲不能為了體現活動樂趣，而忽視了重在參與的鍛煉價值；適時采用差異競賽的方法，可以有效提高學生參與體育游戲的積極性。

[本文系湖南省教育科學“十三五”規劃2017年度一般項目“小學‘趣智課堂教學策略研究”（項目編號：XJL17CZXX047）的階段性成果]