巧用“技能改練券”激發學生學練積極性

吳寅文

“技能改練券”是筆者為激發學生學習興趣自制的一種獎券，即在體育課上練習某項目時，如果學生已經比較熟練地掌握了該項目的動作技術，并達到相應的發券標準時，學生就可以獲得1張改練其他項目的獎券（表1）。巧妙地使用“技能改練券”，能夠激發學生的學習興趣和積極性，提高學生的身體素質，尤其在比較枯燥的體測項目上使用更加行之有效。

一、特例特辦，結合記錄表巧妙發券

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、鼓舞。”在施行“改練券”后，學生們均以獲得“技能改練券”為一種榮譽，練習積極性較之前大有改善。然而，凡事都有例外，四年級有1名體形較胖的男生，他的所有項目都處于及格以下的水平，在體育課上罕有成功的感覺，平時總是一副悲觀沮喪的樣子。對于他來說，要想獲得“技能改練券”簡直“難于登天”，尤其是50m跑，13"1的運動成績全班墊底，其他學生都因此嘲笑他，他覺得特別沮喪，上課態度越發消極。針對他的特殊情況，筆者結合他個人的體育成績記錄表（表2），并根據《國家學生體測標準》，為他制訂了1個力所能及的階段目標：12"1（10分），并承諾達到階段目標便當眾獎勵1張“技能改練券”給他。同時，筆者為他制訂了一份簡單的短跑訓練計劃（如，原地下蹲、原地快速跑、對鏡子練習擺臂等），并在學生父親的監督和幫助下，堅持完成了任務。事實證明，當一個人看到了希望便能激發他奮發向上的動力，一段時間下來，經過努力，他如愿達到階段目標12s，筆者當眾給他頒發了“50m改練券”，并為給他制訂了下一階段的目標：11"1（60分）。久而久之，在50m跑項目上體驗了成功的感覺后，他大受鼓舞，以點及面，通過在50m跑上獲得的自信，再經由教師適時地鼓勵，后來該名學生不管練習什么項目都是斗志昂揚，多個項目都取得了較大的進 步。

二、合理安排，保證秩序促改練效率

改練的初衷是提高學生發展自己的動機和積極性，但是處于失控狀態的“積極”不但不能提升學生的練習效率，而且容易滋生不良體育習慣，甚至產生安全隱患。在“技能改練券”實施的摸索階段，筆者放開對學生改練項目的自由選擇，以致一節課上最多出現了改練3個體測項目和2個趣味項目的現象，加上本課的主練項目，竟達6個之多。這給教學組織帶來了極大的麻煩：場地鋪得太大教師無法關注所有；沒有如此之多的小助手幫助管理；參與趣味項目的學生容易處于失控狀態，存在安全隱患。

因此，教師及時調整策略，重新制訂執行方案，規范教學秩序。如，1節課的改練項目不超過2個，1個體測項目和1個趣味項目；每1個改練項目的分區分別委派1名比較認真負責的學生協助管理；為保證紀律的維持，規定改練趣味項目的人數一般不超過10人，且一般在取得“大滿貫”榮譽的學生中選擇；教師在上課前告知本課的改練項目及改練要求。經過一段時間的嚴格執行，課堂秩序大有改觀，練習效率也明顯提升。

三、因勢利導，創新評價以激發動力

小學階段不僅是學生形成主觀體育意識的重要時期，也是形成體育動機的重要時期。體育教師合理的評價和引導，能夠激發學生發展的動機，使他們能夠主動且持之以恒地參與到體育鍛煉之中。實踐發現，“改練券大滿貫”的評比較好地激發了學生全面發展的意識。

如，1名三年級的學生，他的體育成績幾乎都是優秀，但唯獨1min跳繩的成績始終達不到優秀，在其他項目上他奪得多張“技能改練券”，他卻一直“舍不得”用，以累積“改練券”作為個人成就，并總是逃避去練習跳繩項目。此時，筆者及時推出“改練券大滿貫”的評比，所有項目都達到改練券領取標準便能獲此殊榮。此后的體育課上，每逢教師通知本課改練項目為跳繩時，該名學生便主動使用“技能改練券”，去提高自己的跳繩水平。

優秀學生的“高原現象”在教學中也時有發生，如，1名學生運動員，取得“改練券大滿貫”稱號和獎狀后，便產生了一些喪失動力、消極對待的情緒。此時，筆者及時創新評比方式——“改練券之王”：獲得“大滿貫”的學生中1學期取得改練券張數的前3名將在期末取得“改練券之王”獎狀。從此，該名學生運動員又有了新的目標。

期末評價學生的體育成績，“技能改練券”的張數是一個重要指標，代表了學生平時體育課學練的勤奮度和達成度高低。“改練券之王”的評比有效地讓優秀學生保持了學習動力，促使其不斷攀登新的“臺階”，對學生形成終身體育的意識具有積極意義。