論如何在初中歷史教學中激發學生的學習興趣

楊歡

【摘 要】“讀史使人明智”，歷史教學對學生思維、人格和心性的鍛煉發揮著重要作用。初中階段，學生們剛剛接觸歷史這一學科，教師冗長的口述和教材中大量的理論難免會在開始就使他們產生“歷史是一門乏味學科”的認識，進而學習興趣低下，學習效果不佳。為解決這一普遍存在的問題，教師必須在教學中加強對學生學習興趣的培養，改變他們對歷史學習的這一錯誤看法，提高教學有效性。

【關鍵詞】初中 歷史教學 激發興趣

學生對歷史學習興趣不足，甚至嚴重抵觸的原因無疑是在很大程度上受到了教師單一化教學手段的影響。在教育改革工作深入實施的今天，初中歷史教學也需要走出過去理論化、宣講化的模式，讓學生感受到歷史的魅力，獲得多元化的趣味學習體驗，從而使他們更加積極自主地學習，發揮出歷史教育對學生素質發展起到的作用。下面筆者就將提出幾點激發學生歷史學習興趣的方法，供一線歷史教師參考。

一、故事教學

其實，歷史知識并不是由許多理論性的內容堆砌而成的，仔細研究不難發現其中包含著一個又一個的歷史故事，是有一定的情節性和邏輯性的。在教學中，教師如能夠以講故事的形式將歷史知識傳遞給學生，定會徹底改變學生對歷史學習的固有看法，產生進一步深入研究的動力，起到激趣的效果。如在教學“商鞅變法”時，教師就可以根據教材中提出的“商鞅由于變法而觸動了貴族的利益，最終被處死”的內容提出問題：商鞅作為變法的主要倡導者卻最終被處死，那么此次變法是成功了還是失敗了呢？在學生們百思不得其解時就可為學生們講解商鞅被處死的過程，證明商鞅雖死，但他卻是被自己制定的法律所處死的，這也說明此次變法最終是成功的，且變法的成功也最終推動了秦國的發展。再如，教學“鴉片戰爭”時，就可為學生們仔細講一講林則徐虎門銷煙的故事，許多學生都聽過這一故事，但當教師結合歷史知識，詳細講解時，仍會讓學生受到很大觸動。此時在故事內容的引入下，學生們已經入情入境，更愿意深入到當初的時代，進一步探索歷史對后世產生的影響，學習興趣也迸發了。

二、史料教學

歷史教學過程中，史料是最佳的輔助教學資料，能夠對教材中的內容進行補充和完善，打破教材中知識的局限，豐富教學材料，更便于學生理解，也能夠通過更豐富的教學材料進一步提升學生的學習興趣。教師在為學生提供史料時應盡量避免搜集一些理論性過強，邏輯性不足的資料，否則不利于學生構建知識體系，還會導致效果適得其反。我在教學中國近代史的開端部分時，就在網絡上搜集了我國在鴉片戰爭后簽訂的一系列不平等條約的內容，學生看完之后憤怒之情溢于言表，深刻認識到了我國在戰爭中受到的屈辱，也認識到了“落后就要挨打”。史料的引入讓學生從對課本知識的理性解讀上升到了感性的認識，情感被帶動，也從枯燥的學習中脫離了出來，也通過本課的學習樹立了強大祖國的遠大志向，收到了意想不到的教學效果。

三、生活化教學

教材中的歷史知識由于距離學生們的如今生活較遠，難免會使他們認為對于知識的掌握無關輕重，忽視了學習歷史的重要作用。教學中，教師如能夠開展生活化的教學即能夠打破學生們的這一認知，讓他們了解到沒有歷史就沒有現在，每一段歷史發展都促成了我們今天的生活。在教學“人們生活方式的變化”時，教師就可以要求學生將自己家中的電視、洗衣機、空調、冰箱、手機、相機等設備拍下來，將照片帶到教室中，與同學們一同探討自家電器的先進功能。隨后，教師再出示改革開放前的“舊四大件”以及改革開放初期“新四大件”的圖片，過去的電器設備與如今的現代化設備相對比，差異無疑顯現。學生們在驚奇的同時也感受到了我國科學技術的發展和人們生活水平的提高，真正認識到“人們生活方式的變化”。這樣生活化的教學不僅打破了歷史課堂上的沉悶氣氛，也讓學生認識到了歷史與現今的生活是息息相關的，從而更加積極的學習。

四、情境教學

情境教學的優勢就是能夠再現歷史場景，讓學生們有如身臨其境，再次感受歷史，體味歷史，同時也能夠獲得感官上的直接刺激，相對于對理論知識的學習，更能激發學生參與學習的興趣，已經在如今的課堂教學中獲得了廣泛應用。如在教學“八國聯軍侵華戰爭”時，教師就可以利用多媒體設備為學生播放《火燒圓明園》的影視材料，將學生帶入到當時那個屈辱的年代，迸發出愛國情感。相對于教師的講解和學生對教材中材料的生硬記憶，這樣的情境教學更能讓學生全身心參與，加深對歷史的感悟。

綜上所述，初中歷史教學中，激發學生學習興趣的方法有許多，只要教師時刻具備創新教學的意識，根據教學內容的特點采取新穎化的教學手段，定會徹底改變學生的學習態度，提高他們對歷史學習的重視，使他們的辯證思維、邏輯思維得到鍛煉，以史為鑒，成為建設祖國的新一代人。

參考文獻

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