順勢(shì)實(shí)踐or轉(zhuǎn)變方式

丁悅

突發(fā)的混亂正是最好的教育契機(jī)。如果一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，孩子沒(méi)有任何問(wèn)題地持續(xù)進(jìn)行著，我們反而要思考一下，這樣的教育方式是否帶給孩子足夠的發(fā)展價(jià)值了。所以，不慌張、不糾結(jié)的態(tài)度，才是教師直面問(wèn)題的專業(yè)狀態(tài)。這樣才能靜下心來(lái)分析問(wèn)題、尋找對(duì)策。

如果老師的教育視角足夠宏觀，對(duì)孩子足夠信任，就能夠發(fā)現(xiàn)這些看似搗蛋的行為背后，隱藏著異于一般的創(chuàng)意。王老師讀懂了林林的翻滾，那是模仿小球的滾動(dòng)。讀懂孩子的行為，不是一件簡(jiǎn)單的工作，需要教師有心理學(xué)、教育學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備，還需要教師能耐心觀察與等待。課前關(guān)于“風(fēng)”的主題活動(dòng)開展得比較全面，孩子積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)在音樂(lè)活動(dòng)中表現(xiàn)出這樣生動(dòng)形象的肢體語(yǔ)言。音樂(lè)活動(dòng)的目的是欣賞感受與表現(xiàn)創(chuàng)造，而林林的行為正是因?yàn)閷?duì)音樂(lè)旋律充分感受后，才能運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表現(xiàn)和創(chuàng)造。作為老師，應(yīng)該肯定他的這一行為。事實(shí)上，王老師做得也很好。接下來(lái)還可以怎么做呢？

順勢(shì)實(shí)踐。如果教室的地板夠干凈，那么滾一下也無(wú)所謂。如果教室里有備用的地墊，臨時(shí)鋪一下也可以。如果孩子有更換的衣服，那么活動(dòng)結(jié)束再換一身也無(wú)妨。孩子的創(chuàng)意要肯定，同時(shí)要基于教學(xué)領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行能力的提升。此時(shí)，教師可以提出更高的要求，如根據(jù)音樂(lè)來(lái)表現(xiàn)小絨球輕輕滾動(dòng)的樣子，不僅有節(jié)奏的變化，還有動(dòng)作力度的控制。

轉(zhuǎn)變方式。如果地上很臟，也沒(méi)有備用地墊，那老師可以先肯定林林的行為，再和孩子討論。如老師可以說(shuō)：“怎樣可以既不躺在地上，還能用身體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)小絨球隨風(fēng)滾動(dòng)呢？”一方面，能夠讓孩子明白，如果行為不恰當(dāng)要停止，這是規(guī)則；另一方面，啟發(fā)孩子思考，找到更好的辦法。順勢(shì)引導(dǎo)孩子進(jìn)行轉(zhuǎn)變和再創(chuàng)造，會(huì)產(chǎn)生更好的教育效果。