小學語文標點符號教學存在的問題及對策研究

程利

在小學語文課程學習過程中，標點符號的應用是比較容易被忽視但又非常重要的一環(huán)。本研究先從標點符號教學的歷史發(fā)展入手，進一步采用課堂觀察法來探討小學語文標點符號教學過程中存在的問題。通過深入地分析匯總，對業(yè)已存在的問題進行歸因，并提出相應的應對策略。

1 引言

標點符號是書面上用于標明句讀和表達語氣的符號。首先，它作為一種表達的工具，不僅能夠準確表達文意，而且能使得行文豐富多彩；其次，人們也可以通過標點符號表達出不同的思想和情感，其重要性并不亞于對漢字的掌握。同時，標點符號做為學校語文教學的重要部分，對于推動語言的規(guī)范化，有著重要的積極意義。

2017年，教育部發(fā)布了新修訂的《義務教育小學科學課程標準》，對小學語文教育進行了改革。而隨著新課程改革的制定推出，對于當前小學語文課程教學中標點符號的教學與使用自然便有了新的要求。因此，教師要對標點符號的教學工作重視起來。但是，本文的研究發(fā)現(xiàn)當前小學語文標點符號教學中存在著一些問題，嚴重阻礙學生學習質(zhì)量的提升。

2 標點符號教學的歷史發(fā)展

標點符號從古到今是一個不斷完善的過程，標點符號最早可以追溯到《甲骨文》，它主要是以線號的形式出現(xiàn)的。由于標點符號很不完備，所以很長時間沒有得到廣泛的應用。1920年頒布的《通令采用新式標點符號文》，標志著我國第一套新式標點符號誕生，到現(xiàn)在已經(jīng)形成了非常規(guī)范的標準符號用法體系。

民國時期，當時就在“教學大綱”中明確提出了句法教學的問題。要求正確運用標點符號，對標點符號的使用正確率有了詳細的規(guī)定。新中國成立后進一步把普通標點符號擴大到全部標點符號。開始對標點符號的要求逐步變得更為精準，不同年級提出了不同的標點符號教學要求，并且提出了標點符號的教學方法。21世紀初提出了標點符號的具體種類。2011年《課標》，又對不同的學習階段指定不同的規(guī)定。這些都表明現(xiàn)代小學教育中逐步意識到標點符號的重要性。

3 當前小學語文標點符號教學現(xiàn)狀及歸因分析

采取課堂觀察方法，觀察主要依據(jù)安徽省潁上縣潤河中心小學、盛堂鄉(xiāng)尚洋小學、十八里鋪魏莊小學的語文教學課堂，從課堂教學過程中收集所需資料并進行分析研究。通過真實的課堂典型案例進一步觀察小學語文標點符號教學的過程中存在的問題。具體如下：

3.1 教師方面的問題

首先，是教師自身的素養(yǎng)。現(xiàn)在，在小學語文崗位上工作的教師專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，老師自身的素養(yǎng)與教學效果息息相關。部分老師甚至自己都不清楚標點符號的用法，何談去從事教學。

其次，是教師在教學中對標點符號的作用不夠重視。在觀察的三個學校的學生作業(yè)中存在標點符號誤用濫用的現(xiàn)象，歸根結底是教師在教學中對標點符號的作用不夠重視的結果。

最后，教師教學方式存在不當之處。通過觀察三個學校可知，標點符號中的一些術語，像提示語，引號的用法比較難懂，教師能否將它們轉化成通俗易懂的詞語講給學生聽，極大地影響學生對標點符號用法的理解。

3.2 教材編寫的問題

一方面，雖然《課標》對各個學段應該掌握的標點有明確的要求，但對標點符號的教學內(nèi)容還沒有明確。使得老師們教學工作中往往無所適從。這對小學生語文寫作能力提升有著極大的阻礙。

另一方面，像逗號、頓號、分號等內(nèi)容教材均未涉及。現(xiàn)有的教材中，也沒有關于標點符號用法的講解以及教學建議。因此，教師要想把標點符號這部分知識講好講透，需要自己去摸索總結。

3.3 社會環(huán)境的影響

首先，學校方面的影響。上級部門對標點符號的重視度不夠，另外組織相關培訓工作不到位，使得標點符號教學學習氛圍不夠。

其次，家庭環(huán)境的影響。家庭教育中普遍也不具備較好的標點符號知識儲備。根據(jù)觀察，家庭作業(yè)輔導中，標點符號常別遺忘。

最后，社會環(huán)境的影響，經(jīng)常出現(xiàn)一些不用標點或者標點符號錯誤使用的現(xiàn)象，這些都潛移默化地影響著小學生的標點符號使用習慣。

4 提升小學語文標點符號教學的對策

4.1 提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

標點符號的教學與其他語文課程教學內(nèi)容有著極大區(qū)別。要想真正讓學生掌握標點符號的應用，不僅需要系統(tǒng)學習以及有針對性地進行訓練，同時也需要教師牢牢抓住學生的注意力。

因此，需要教師富有極強的人格魅力與優(yōu)秀的教學能力，才能更好地吸引學生的注意力。而這就需要教師進一步提高自身的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能。才能更好地進行標點符號的教學，讓學生能夠熟練、正確地應用標點符號。

4.2 豐富標點符號的教學方法

標點符號本身比較抽象，要是單純講用法，難免枯燥。因此，在標點符號教學時，一定要根據(jù)小學生的認知特點，采用靈活多變的教學方法，讓學生喜歡。筆者以兩種教學方式為例。

第一種，情景教學法，創(chuàng)造一個生動、生活化的情景，讓學生投入到情景中，從而進行標點符號教學。比如教師在課堂上可以采取表演的方式讓學生扮演不同的標點符號，然后根據(jù)每個標點符號的特性進行表演，以此來提升學生的學習興趣。第二種兒歌教學法，將標點符號的特點撰寫成簡單兒歌，讓學生在哼唱兒歌中了解標點符號。

4.3 倡導良好的標點符號學習環(huán)境

政府層面，教育部及其直屬部門應對標點符號教學重視起來，采用定期的教學觀察、教學檢查等方式，營造出更好的學習氣氛。

學校層面，開展相關的培訓和講座讓教師能夠接觸到更多先進的教學理念，還可以進行不同學校之間的交換學習，吸取成功經(jīng)驗并根據(jù)實際教學情況進行改進。

家庭層面，家長應該更重視孩子的標點符號學習，在對孩子的家庭教育中應注意涉及標點符號問題，引領示范作用。比如在平常的閱讀練習中，就重視小學生的注意標點符號問題。

媒體層面，應注意正確謹慎地使用標點符號。報刊雜志上的文章，應成為標點符號使用的良好范本。

（作者單位：安徽省阜陽市潁上縣十八里鋪魏莊小學）