基于移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的高校教學手段和教學方法改革

張飛

傳統(tǒng)的高校教育教學活動的開展都是采取教師照本宣科的方式，將學生束縛在課堂上，局限在教材上，這是與信息時代背景下的教學要求是不相符的。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方式無法滿足學生、教師的教學需求，需要將現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)教學結(jié)合起來，借助現(xiàn)代信息技術(shù)來豐富教學手段，使學生能在豐富多彩的教學活動參與中獲得有價值的知識，并對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

所謂的移動互聯(lián)網(wǎng)其實就是移動通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相互結(jié)合的產(chǎn)物，這是一種借助手段或者其他移動終端設(shè)備，通過采用無線通訊的手段來獲得業(yè)務和服務的新型互聯(lián)網(wǎng)。這一新型的互聯(lián)網(wǎng)模式不僅給人們的生活帶來了便利，也對傳統(tǒng)的高校教育教學活動的開展帶來了一定的沖擊。傳統(tǒng)的以照本宣科為主的高校教育教學無法滿足學生的學習需求，甚至會將學生的思維局限在課堂上，這對于學生的全面發(fā)展是不利的。而移動互聯(lián)網(wǎng)則可以發(fā)揮其成本低、便捷等特點來轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，將學生從課堂、書本中解放出來。那么，我們要如何借助移動互聯(lián)網(wǎng)來扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的高校教學方式呢？

1 運用多媒體教學手段

教學手段是實現(xiàn)教師教和學生學的目的的主要媒體。在歷史的演進過程中，教師的教學手段主要經(jīng)歷了五個階段，其中前四個階段可以合并起來，我們將其稱為傳統(tǒng)的教學手段。該手段的主要特征是黑板加粉筆，教師在說教的方式下對學生進行知識灌輸。而在移動互聯(lián)網(wǎng)背景下，學生接觸到的信息越來越多，其視野越來越開闊。傳統(tǒng)的教學手段無法滿足其對知識的需求。所以，教師在組織教學活動的時候，需要在傳統(tǒng)的教學手段的基礎(chǔ)上，引進新的教學手段。在當前的教學活動開展中，多媒體的使用早已成為我國高校組織教學的主要手段。教師在課堂上，借助多媒體生動直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)色彩艷麗的畫面、形象且有趣的畫面等，一幀幀精美的畫面穿插在課堂中，吸引著學生的注意力。在移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展下，傳統(tǒng)的多媒體教學的弊端也在逐漸的顯現(xiàn)出來，其只能在課上加以應用，割裂了課堂與課外活動的關(guān)系。這就需要教師在傳統(tǒng)的多媒體教學的基礎(chǔ)上，借助移動通信技術(shù)，利用數(shù)字化手段來創(chuàng)設(shè)教學活動，使學生能借助移動終端隨時隨地學習。

2 傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合的混合教學手段

根據(jù)上文所提及的內(nèi)容我們可以發(fā)現(xiàn)，在教學手段改革的構(gòu)成中，傳統(tǒng)的教學手段盡管存在一定的弊端，我們需要對其進行改革。但是改革并不意味著不再使用傳統(tǒng)的教學手段。而是在傳統(tǒng)教學手段的基礎(chǔ)上，融入現(xiàn)代的教學手段，在傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合中實現(xiàn)混合教學手段。這里的混合教學手段應用最為有效的當屬翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂是指教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)，利用微課、慕課等來引導學生在課下進行自主學習，而課堂上則通過教師的指導來對學生自主學習過程中所出現(xiàn)的問題一一解決，即先學后教。翻轉(zhuǎn)課堂模式無論是在課前還是在課中都可以運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，尤其是在課前，教師借助豐富的移動設(shè)備，引導學生借助網(wǎng)絡(luò)渠道，諸如手機、電腦等自主地下載教師所上傳的微視頻，無論是在家中還是在宿舍還是在教室都可以自主地進行觀看。在觀看的過程中，學生不僅可以在生動直觀地視頻中學習到新知識，還可以對所學過的舊知識進行復習。而且，在自主學習過程中，無論學習水平如何的學生，其或多或少都會存在一些問題。此時，他們同樣可以借助移動終端設(shè)備就自己所存在的問題與同學及時地進行互動、交流，在討論中加深對知識的理解。在此需要注意一點，學生在自主學習之后，還需要將自己存在的問題整理上傳到班級群里，方便教師掌握學生的知識學習情況，并為教學活動的開展提供方向。而在課堂教學活動開展中，教師可以根據(jù)所搜集到的學生存在的問題采取傳統(tǒng)的教學手段，或者借助多媒體來對其進行知識講述。如此在有限的課堂時間里可以有效地實現(xiàn)重難點知識的突破。在新知講授結(jié)束之后，教師同樣可以借助微課等來對學生進行知識檢驗，在檢驗過程中對學習情況加以評價。借助微課、慕課等不僅可以將大量的知識呈現(xiàn)在學生面前，豐富其知識儲備，還可以打破時間、空間的界限，使學生更為自主、自由地學習。

在傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代融合的過程中，教師還需要注意一點，每一課程、每一章節(jié)、每一知識點是否適合使用這些現(xiàn)代手段，或者這些知識適合用哪些手段來進行講授，如此在知識實際的基礎(chǔ)上，才能最大限度地提高教學手段的應用價值。

移動互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)除了對教師的教學手段改革指明了方向之外，還在一定程度上豐富了教師的教學方法。教師在該背景下，除了借助說教的方法之外，還可以采取協(xié)作法、情境法、實驗法等手段來豐富課堂活動，使學生在豐富多彩的教學參與中對學習產(chǎn)生興趣。

總之，在移動互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師在組織高校教育教學活動的時候，需要抓住現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，借助多樣化的教學手段或教學方法來豐富教學活動，將學生從課堂、教材的束縛中解放出來，在豐富其知識儲備的基礎(chǔ)上，調(diào)動起其知識探究的自覺性。

（作者單位：西華師范大學）