小班化教育背景下小組管理模式的新探索

張建萍

小組合作是小班化教育常用的一種學(xué)習(xí)模式，也是最基本的形式。無論是教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”，都有它的必要性。小組合作學(xué)習(xí)，融入“學(xué)為中心”的理念，關(guān)注每一個(gè)孩子的個(gè)性發(fā)展，讓每一個(gè)孩子樂意參與課堂，展現(xiàn)自我，還能在互助、思辨、監(jiān)督中提升自我，實(shí)現(xiàn)小組的共同進(jìn)步。本文積極探尋小班化教育背景下小組管理的創(chuàng)新模式，從“合作積分制”的產(chǎn)生、運(yùn)用、獎勵(lì)等方面精耕細(xì)作，對學(xué)生學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣等方面都有良好的促進(jìn)作用。

1 傳統(tǒng)小組合作遭遇瓶頸

小組合作，即小組合作學(xué)習(xí)，開始于上個(gè)世紀(jì)70年代，在中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中被廣泛應(yīng)用。小班化教育一開始，對于小組合作的優(yōu)勢有了一定的提升，隨著教學(xué)改革的深入，這種傳統(tǒng)小組合作模式的弊端明顯呈現(xiàn)，其主要表現(xiàn)為：

1.1成員篩選刻板化

小組成員選擇的標(biāo)準(zhǔn)往往是以優(yōu)帶劣，一個(gè)小組的成員在未來一個(gè)學(xué)期將不再發(fā)生變化，小組中缺少新鮮血液的加入。小組也極少因?qū)W生實(shí)際學(xué)習(xí)和生活情況的變化，重新分配小組，替換成員。

1.2主體缺乏自覺意識

隨著小組合作開展的深入，該模式呈現(xiàn)出流于表面的狀態(tài)，時(shí)常是優(yōu)等生占據(jù)了小組的主導(dǎo)權(quán)利，其余小組成員被動參與合作，坐享其成。

1.3缺失有效的管理監(jiān)督

隨著小組合作模式開展，很多組員忽視小組監(jiān)督，出現(xiàn)渙散情況。教師往往片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)的模式，對于小組合作的監(jiān)督工作沒有做到細(xì)致，使得小組合作缺乏有效性。

在傳統(tǒng)模式下的小組合作出現(xiàn)了較多的問題，小組合作的有效性較低。這就意味著教師需要由新的思考，需要有創(chuàng)新的小組合作制度，更大程度地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高小組合作的有效性。

2 創(chuàng)新小組合作展現(xiàn)活力

2.1因生制宜，合理輪新

小班化教育強(qiáng)調(diào)的是“讓每個(gè)學(xué)生得到個(gè)性充分的發(fā)展”，小組合作是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和積極性。根據(jù)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況，考慮學(xué)生個(gè)性愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績等各個(gè)方面的因素，綜合考量、合理安排小組人員。這樣做能更好地促進(jìn)一個(gè)學(xué)生與其他同學(xué)之間的合作與交流，更好地發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。

2.2因?qū)崉?chuàng)新，創(chuàng)“導(dǎo)師”制

“染于蒼則蒼”，集體對于一個(gè)學(xué)生的影響是巨大的，集體的鼓勵(lì)與期待對于個(gè)體學(xué)生的進(jìn)步有著巨大的鼓舞。為了提高各小組的競爭能力，依據(jù)學(xué)生實(shí)際，在各個(gè)小組中施行“小導(dǎo)師制”。

每個(gè)小組中確定一位優(yōu)生成為“小導(dǎo)師”，負(fù)責(zé)輔佐本組同學(xué)，同時(shí)“小導(dǎo)師”也負(fù)責(zé)督促其組內(nèi)同學(xué)在學(xué)習(xí)及其他方面的進(jìn)步。“小導(dǎo)師”的評價(jià)以小組成績展開為標(biāo)準(zhǔn)，每一輪結(jié)束，評選“最佳導(dǎo)師”。開設(shè)“小導(dǎo)師”課堂，分享自己的學(xué)習(xí)方法和管理經(jīng)驗(yàn)，更進(jìn)一步提高“小導(dǎo)師”的能力。“導(dǎo)師制”使傳統(tǒng)的師生交流轉(zhuǎn)變?yōu)樯涣鳎沟脤W(xué)生的“學(xué)”不單單局限于教師，局限于課堂。學(xué)生在“優(yōu)帶差”的模式中也能更輕松、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，有效性也有明顯的提高。

在每次期末階段的練習(xí)中，結(jié)合小組合作積分制，“小導(dǎo)師”特別關(guān)注組內(nèi)成員，會主動幫助組員查漏補(bǔ)缺，在每一次的練習(xí)中還會做好動員工作。組內(nèi)成員為了不影響小組成績，高度配合。以英語學(xué)科為例，練習(xí)往年期末測驗(yàn)卷，每一次的班級平均分不斷上升，達(dá)到理想的效果。

2.3因制擴(kuò)面，多維了解

以往班主任及教師對于學(xué)生的了解往往是班主任、教師——學(xué)生單向的了解（圖1），現(xiàn)可轉(zhuǎn)變?yōu)榘嘀魅巍⒔處煛〗M——學(xué)生的多方面了解，該模式的轉(zhuǎn)變使得班主任以及任課教師可以更好地了解學(xué)生（圖2）。此模式構(gòu)建了一個(gè)可以根據(jù)學(xué)生、班情不斷變化的平臺，教師們也可以從小組成員之間了到更多關(guān)于個(gè)體學(xué)生的信息，了解組內(nèi)各成員的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，及時(shí)反饋給班主任及任課教師，從某一方面來說，就是擴(kuò)大了學(xué)生的了解層面，班主任及任課老師可以從更多的維度了解一個(gè)學(xué)生。這有利于教師更好地了解學(xué)生，更有利于因材施教。

3 多學(xué)科融合下的“積分制”實(shí)施

3.1語數(shù)英學(xué)科的積分

3.1.1落實(shí)評比制度

①課堂表現(xiàn)。由組長負(fù)責(zé)進(jìn)行考評，按照“一節(jié)課一考評，一天一統(tǒng)計(jì)，一周一評比”的原則進(jìn)行。通過課堂發(fā)言、課堂展示、組內(nèi)討論、完成任務(wù)、違紀(jì)這五個(gè)方面進(jìn)行打分，發(fā)放相應(yīng)積分。

②作業(yè)及考核。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)及考核情況，進(jìn)行打分，結(jié)合積分獎勵(lì)。優(yōu)秀同學(xué)獎勵(lì)2個(gè)積分，良好同學(xué)獲得1個(gè)積分，合格同學(xué)不獎勵(lì)積分，作業(yè)差的同學(xué)扣罰5個(gè)積分。同樣是一周統(tǒng)計(jì)，評價(jià)。和課堂表現(xiàn)疊加考量。

通過積分獎勵(lì)，有利于組內(nèi)學(xué)生間的互幫互助，自律自控。該種評比制度將評比考核由少數(shù)人的民主轉(zhuǎn)為全組的民主考核，綜合反映每位小組成員的表現(xiàn)，以小組綜合表現(xiàn)情況，傳遞給各科教師最全面的信息。

3.1.2完善個(gè)人監(jiān)督

各個(gè)小組長負(fù)責(zé)監(jiān)督組內(nèi)每個(gè)成員的作業(yè)完成情況，做好表格記錄，同時(shí)將組員表現(xiàn)反饋給教師及其組內(nèi)“小導(dǎo)師”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)管理能力，有助于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而小組成員通過個(gè)人的努力，在各個(gè)方面有了提升，獲得學(xué)習(xí)上的自豪感，使得每位成員對于小組產(chǎn)生凝聚力量。

3.2英體美等學(xué)課積分

3.2.1靈活運(yùn)用“積分制”，因科而變

按照主課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課堂評價(jià)，同時(shí)根據(jù)課型特點(diǎn)進(jìn)行其他項(xiàng)目的考評，如美術(shù)課有動手能力、體育課有動作達(dá)成度等項(xiàng)目，根據(jù)記錄進(jìn)行統(tǒng)一積分獎勵(lì)，這樣有目的的添加其他項(xiàng)目的考核，使得考核制度靈活多變，有效促進(jìn)學(xué)生各個(gè)方面發(fā)展，教師也可以從考評表中了解該名學(xué)生發(fā)展的優(yōu)勢劣勢，更全面的了解學(xué)生，也為因材施教提供參考。

3.2.2細(xì)化分類評優(yōu)獲獎，以譽(yù)為獎

對于小組內(nèi)進(jìn)步明顯的成員給予一定的獎勵(lì)，該獎勵(lì)不僅僅是對于該名小組成員也會對于本組“小導(dǎo)師”。同時(shí)根據(jù)學(xué)生參加的各科活動得獎情況進(jìn)行積分獎勵(lì)。得獎區(qū)分校內(nèi)和校外，獎勵(lì)不同等次的積分。

3.3學(xué)科課程外的積分

3.3.1依據(jù)學(xué)習(xí)習(xí)慣制定的積分制度。根據(jù)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)、課下表現(xiàn)、課外閱讀等情況進(jìn)行積分獎勵(lì)。將課堂外的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行量化，為的是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從課堂中教師對于學(xué)生的管理過渡到學(xué)生對自我的學(xué)習(xí)管理，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的習(xí)慣。

3.3.2依據(jù)生活習(xí)慣制定的積分制度。住宿制的學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的排隊(duì)、就餐、就寢等學(xué)生表現(xiàn)情況進(jìn)行評價(jià)、統(tǒng)計(jì)，發(fā)相應(yīng)積分。目的使得學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，有益于學(xué)生健康的生活，更是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)。

4 “積分制”下的小組管理獎勵(lì)辦法

4.1評優(yōu)

根據(jù)各小組長的匯總，計(jì)算個(gè)人和小組總得分，做好記錄。每周評選個(gè)人前三甲及小組前三甲，進(jìn)行表彰、公示，并在把結(jié)果發(fā)放班級群，讓各位家長了解。家長是家校聯(lián)系中不可或缺的重要一環(huán)，讓家長了解的小組合作評比，充分發(fā)揮家長的督促作用，為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣添磚加瓦。

4.2獎勵(lì)

①周獎勵(lì)。根據(jù)各小組長的匯總，將每周的個(gè)人冠、亞、季軍及小組冠亞季軍，進(jìn)行班級內(nèi)公示，表揚(yáng)，發(fā)放不同級別的獎品。

②月獎勵(lì)。根據(jù)每周積分匯總，評選每月的個(gè)人冠、亞、季軍，及小組冠亞季軍。創(chuàng)新獎勵(lì)方式，建議以小型活動為主，予以精神獎勵(lì)。

③學(xué)期獎勵(lì)。一個(gè)學(xué)期進(jìn)行積分匯總，評選個(gè)人冠、亞、季軍，及小組冠亞季軍。進(jìn)行表彰，發(fā)動其他教師及家長們的意見，結(jié)合假期活動安排實(shí)踐活動進(jìn)行獎勵(lì)。

小組合作的目的是促進(jìn)學(xué)生間的情感交流，在互相幫助下達(dá)到共同的提高。結(jié)合積分獎勵(lì)制度，表彰優(yōu)秀個(gè)人和優(yōu)秀小組，能夠?qū)W增強(qiáng)生的榮譽(yù)感，增添前進(jìn)的動力，同時(shí)激發(fā)小組間的競爭意識，提升小組內(nèi)的凝聚力。

小組管理的優(yōu)勢就在于班主任為學(xué)生實(shí)現(xiàn)了真正意義上的自主管理，構(gòu)建了一個(gè)可以根據(jù)學(xué)生、班情不斷變化的管理平臺，實(shí)現(xiàn)了由觀念民主到制度民主的跨越。小組合作下的積分獎勵(lì)制度使得由班主任——班級全體學(xué)生，轉(zhuǎn)變?yōu)椋喊嘀魅巍〗M——班級學(xué)生。這樣一種模式，把班級的每一件事，變?yōu)樾〗M的事，變?yōu)槊恳粋€(gè)小組成員的事，而不僅僅是班主任的事，使得在管理機(jī)制上讓學(xué)生成為班級管理的主體成為一種現(xiàn)實(shí)。

（作者單位：慈溪市育才小學(xué)）