問問孩子也許就不兩難

孫鳳霞

看到這期話題，我回想起一次小班圖畫書閱讀活動《好餓的小蛇》。我讀道：“第二天，好餓的小蛇扭來扭去在散步……它發現了一根黃色的香蕉。你猜猜，好餓的小蛇會怎么樣？”一個男孩回答：“孫老師，小蛇肯定會死掉！”這個答案出乎我的意料，因為活動開始就為第一次小蛇吞掉蘋果后外形的變化做了鋪墊，為什么孩子沒有按照“正確邏輯”回答呢？我問孩子：“為什么？”結果，這個男孩解釋：“因為它吃香蕉沒有剝皮！孫老師，我給你表演死了的小蛇！”他很興奮，當即趴在了地上，身體扭來扭去，還翻著白眼，其他孩子看到了，都笑起來，也跟著倒在地上。這樣，活動室的地板上橫橫豎豎陸續出現了因為吃了香蕉、菠蘿甚至是飯團而死掉的小蛇……

活動后，結合孩子的回答和表現，我就繪本的選擇、問題的設計與幼兒年齡段思維特點進行反思，得到一點認識，即孩子對故事的理解是基于自身已有生活經驗的，吃香蕉不剝皮、吃刺刺的菠蘿、吃掉在地上的飯團都不對，會讓小蛇“死掉”而不是變成圖畫書中的模樣。

其實，不僅僅是孩子，我們成人也不能脫離自己的經驗解讀外界，我們所選擇的視角、所進行的聯想與想象也無一不是以已有經驗為前提的。回到話題中的活動，教師希望孩子們用肢體動作來表現風，但林林沒有表現風，而是轉換了視角，表現了風吹下的楊絮。這一行為反映了他具備較強的發散性思維。當其他孩子用肢體動作、聲音表現“風”的時候，他通過聯想建構起自身已有經驗與風的鏈接，想到了在風的作用下滾動的楊絮，從一個新的視角，用富有表現力的動作，將地上的小絨球滾動的樣子形象地呈現出來。這樣的新視角是值得肯定的。

關于衛生問題，與其站在成人視角判斷價值、做決策，為什么不問問孩子呢？“用打滾的方式表現地上的楊絮真的很有創意，生動又形象，但是，如果打滾的話，衣服就會臟，這樣會不衛生，你們怎么看？”我相信，不論是通過討論、辯論還是其他形式，孩子們可以通過自己的思考為這個行為做出價值判斷，同時給這個問題，也給我們成人一個答案。