如何看待中小學網絡學習平臺應用的多元化

郝新春

隨著我國信息化的迅猛發展，我國社會形態、意識形態都隨之發生的諸多的改變。如：“無現金社會”、“共享單車”等新生事物，皆是我國信息化發展的產物。在這一過程中，信息化的迅猛發展也影響著我國的中小學教育，在原有的中小學教育中，多媒體教學技術基本特征是孤立的、單一的、碎片化的，需要教師提前進行準備才能進行教學，而在這一過程中學生屬于從屬地位，只能進行知識內容的吸收與整理，不能與教師進行相應的互動。同時這種教學方式依賴固定的場合與設備，難以進行課堂以外的教學。2012年國家提出了“三通兩平臺”，基于網絡學習平臺的“網絡學習空間”提出打破了教育的教學壁壘， 推進了我國“教育一體化、信息化”的發展。

在“網絡學習”開始進入教育時，被評價其為“對教育革命性的影響”，顛覆了現有的教學局面。 基于網絡學習平臺實現“網絡學習”， 相較于中小學原有的課堂教育及多媒體技術教育，其最大的優勢有兩點，一是打破了原有學校教育只能夠在課堂上進行的“場景局限”，二是打破了學校教育的資源限制。在原有的學校教育中，教師所能采取的措施僅僅是從圖書館、同行中尋找相應資料為學生進行教學，而這樣教學資料顯然是不夠充分的，而學生的學習也可以變得處處可學、時時可學。同時網絡學習平臺則能夠集中較多地學習資源為教師或學生提供相應的學習服務。這兩種優勢是現有多媒體教學技術所不能做到的。

1 確定網絡學習平臺的作用，合理運用到中小學教育之中

在討論中小學網絡學習平臺在教育教學應用中的多元化策略之前，首先要解決網絡學習平臺的地位與作用，只有這二者確定下來才能夠進行相應的后續研究。首先可以肯定的是， 網絡學習平臺已經滲入到了中小學教育的方方面面之中了。不論其是以“微課”的形式展示給學生，或是以“作業幫”這種APP的形式展示給學生，其本質作用都是一種課堂教育的延伸。即：網絡學習平臺的定位是中小學課堂教育的延伸，而非替代 ；其作用也應當是輔助中小學教育的發展與完善，并彌補其在形式或內容上的缺陷。這是因為在中小學教育當中，學生絕大多數的學習時間是集中在課堂上的，而非是課下，學生也沒有較多、較為完整的自主學習時間，決定了學生在課堂教育之外所進行的學習和教育是“碎片化”的，這就使得網絡學習平臺從作用上就只能是中小學課堂教育的延伸。

但需要引起我們注意的是，中小學課堂教育不論其形式、內容等要素如何發展變化，其目的都是為了培養學生的綜合素養、學科素養以及相應的應試能力。而網絡學習平臺則不然，在誕生伊始其就不是完全依據課程目標而建設的，這就使得學生在使用網絡學習平臺時會出現“學習內容”上的偏移。這種偏移可能是不符合教師教學預期的，但卻是學生的學習興趣點，從這一點上來看，學生在網絡學習平臺上的學習也必須按照教師的教學體系進行。

例如：有些學校利用學校構建的網絡學習平臺進行學習時，其平臺資源是極為龐大與復雜的，而學生在使用平臺學習的過程中，部分學生可以接觸到國外的教育理念、教學體系等內容，由于學生此時尚未建立完整的辯證思維與社會認知，會出現錯誤的導向，加之學生在這一年齡段本身就帶有的“叛逆心理”，使得這部分學生開始質疑現有的教學制度，影響了其學習積極性，更影響了整個的教學進度。因此，學校應將網絡教學資源進行分類管理，將賬戶分為“管理”與“訪問”，“管理賬戶”擁有所有的完整權限，可以訪問該校網絡資源平臺的所有資源與內容，而“訪問賬戶”則是專供于學生，僅有訪問部分資源的權限。在這一過程中，學校可以僅對學生開放了學業相關及相近的讀物內容以供學生學習。通過這樣的方式對網絡平臺資源的訪問進行管理，極大地提升了校級網絡資源平臺的資源轉化效率及學生的利用率。

當然，這種教學管理方式本質上是對網絡資源平臺中的“資源多元化”的輸出管理，其形式屬于“接收管理”，而目的是為了便于學生進行網絡資源學習，而非對網絡資源本身的管理，這就對學生的學習產生了一定的限制性，不利于學生發散性思維的擴充，所以隨著網絡學習平臺與學生素養的不斷發展，及平臺管理技術的發展，網絡學習一定會在中小學教育中得到很好的發展。

2 促進網絡學習平臺的“強強聯合”，發揮其資源平臺優勢

在社會經濟中，弱勢企業會被強勢企業所兼并，弱勢組織也會被強勢組織所替代，這是現代版本的“叢林法則”。這種“兼并”、“替代”同樣適用于多種多樣的網絡學習平臺。從形式上看，我國的網絡學習平臺最初是以“網站”的形式出現的，經過多年的發展，直到新世紀起，開始出現相關的電腦網絡平臺客戶端，而近年來隨著智能手機的普及，諸如：“百詞斬”、“作業幫”等移動端“APP”成為了網絡學習平臺的主流形式，這是網絡信息學習平臺的形式發展。而從內容上，從一開始的“英語學習”發展到現在的多學科并進，呈現出了一種內容多元化的發展方向。這種繁榮使得一部分教師、家長甚至是學生都認為這種多元化的網絡學習平臺隨著時間發展會逐步取代傳統的學科課堂教育。但遺憾的是至今仍舊沒有足夠的證據能夠證明網絡學習平臺的應用學習方式能夠在學科教育方面取代傳統的課堂教育。

因此，在這一過程中首先要做的是避免教師過于依賴網絡學習平臺對學生的教育，更要使學生了解到這種學習方式只能是一種學習的互補形式。對于中小學教育而言，學生是缺乏相對應的學習自控力的，這意味著學生在較長的網絡學習過程中很難集中注意力以進行學習，而在傳統的課堂教育上學生受教師的管制，必然要將一部分精力投入到課堂學習之中。因此學生的課堂學習效率要高于網絡學習平臺。在這一情況下，要促進網絡學習平臺的“強強聯合”，借助其優勢彌補傳統課堂教育的不足。

例如：在以往的初中數學學習中，學生往往對學習難度、學習內容的突然增長表現的極為不適。使得不少在小學學習中“學習優秀”的學生陷入到自我否定中，降低了學生的學習效率與學習質量。對于學生而言，這種學習程度的變化并非是自身學習能力下降所導致的，而是因為學習內容的復雜化、知識內容與學習思維間的不兼容所導致的。在這樣的情況下，學生必須要加強自身的學習強度，以消化學習內容。在以往的網絡資源利用過程中，學生只會單純地進行整體課程的重復學習，這就使得自己的學習壓力過大，降低了學習效率。作為教學管理者，應當為學生提供一套對應的資源搜索方案，并將課程視頻分解為知識點，幫助學生以知識點為關鍵詞進行學習，這種“微課”也是一種網絡資源多元化的利用與管理策略，能夠較好地提升學生的學習效率與教師的教學效率。

3 構建網絡學習平臺生態，促進網上、網下教育融合

隨著互聯網技術的不斷發展完善，各種各樣的“生態”也如雨后春筍一般層出不窮，這中間既有第一產業生態，也有第二、第三產業的相關生態。這種“產業生態”的發展是得益于該產業的迅猛發展，再以產業需要為基礎進行強強聯合，從而滿足產業需求鏈的各種需要。即：產業生態是建立在產業技術的基礎上，為了滿足社會對該產業升級需要所產生的。以我國鋼鐵產業為例，我國鋼鐵產業長期處于產業鏈的底端，只能生產低端的鋼材，這就使得我國在國際鋼材市場上缺乏一定的定價權。隨著我國產業結構的升級調整，我國低端鋼材產業進入了“寒冬”，加之我國“去產能”的計劃，倒逼了我國鋼材市場的轉型升級。我國鋼材市場開始研發高端鋼材，逐步形成了完整的鋼材生產、銷售體系，形成了較為完善的鋼鐵工業生態。

以此作為對照，我國的網絡學習平臺是缺乏“生態化”的，雖然我國網絡學習平臺的種類、內容眾多，但從總體上來看，仍舊處于“野蠻生長”的市場開發階段。這是因為我國每年的新增人口數都保持在較高水平，每一年都有著較高的學習市場需求，使得網絡學習空間的從業者不需要進行有效聯合就能取得較好地成績，這不僅不利于我國的民間教育市場發展，更不利于我國官方教育與民間教育的聯合發展。因此需要努力引導網絡學習空間平臺進行聯合發展，構建網絡學習平臺學習生態，促進網上、網下的教育融合。

例如，學校應依據學校自身情況建立網絡學習平臺，以便于師生進行課上課下的聯系、教育與學習。也可以使教師與家長之間能夠更好地進行教育交流，家長也能直觀地了解到學生在網絡上學習了哪些內容，學習進度如何，教師的評價如何。這一點對于家長而言尤為重要，在學生以往的網絡學習空間學習過程中，不少家長由于自身知識面等因素的限制，難以較好地了解到學生在網絡學習空間所學習的內容，當出現“較為不適”的內容時，家長會質疑學生是否在進行學習，這不僅不利于學生借助網絡學習空間進行學習，更會影響學生的家庭和諧，進而導致學生的學習狀態不佳。而當網絡學習空間有學校認證時，家長即使擔心學生“不學好”也能夠直接與教師聯系，消解疑惑。最后，學生的學習過程能夠形成一定的學習軌跡，教師可以利用這些數據，借助網絡學習空間自帶的數據分析功能與自身的教學經驗，判斷需要對學生哪些方面進行加強教育，提升教學質量。

從這一點來看，網絡學習空間自身的功能雖然豐富，但如果僅僅只是由學生自行進行選擇使用，學校教師不能掌握學生的學習狀態，進而對教學計劃進行調整，這將影響課堂教學的發揮，使得教育具有一定的局限性，而當“校企聯合”時就能夠打通這些“關節屏障”，促進網上、網下教育體系的融合，促進網絡學習平臺的學習生態形成。

4 “半開放式”平臺利于學生學習，但需要強調信息安全

在“信息爆炸”的時代中，每個人的私人信息都是異常重要的，但必須要承認的是，在這一時代中每個人的信息想要不被泄漏是不可能的。這就需要自身來提高自身的信息保護意識來避免信息的泄漏。而對于中小學生而言，其自身是缺乏這種意識的，學生很有可能在網絡中、生活中泄露自身的信息。當這些信息被不法份子所掌握時就極有可能對學生造成不可挽回的傷害。而將這一點照映在網絡學習平臺中時，由于網絡學習平臺的開放性、知識多元性、社交性等性質，任何人都有可能進入到網絡學習平臺之中并留下自身信息。如果僅僅是“灌水者”進入到網絡學習平臺，那僅僅只會降低學生的學習效率與轉化率，增大網絡學習空間的負擔。但當某些不法份子潛入網絡學習平臺進行具有高度針對性的資料收集時，這些自身泄漏信息或信息被泄漏的學生無疑是被暴露在了危險之中，不僅有出現精準詐騙的可能，更有可能會出現綁架、勒索等惡性事件，這些都需要學生、家長、學校與網絡學習平臺企業等方面的預防，更為重要的是教育行政部門應當出臺相關的管理政策，以推動其體系化、正規化的發展。

例如：學校就對本校的網絡學習平臺可以實行“明暗碼”制度，即賬戶登錄使用暗碼，暗碼對應唯一賬戶，而明碼則是指任何成員在進行學習交流過程中都只能使用校園網絡學習平臺進行交流，學校則負責分發賬戶，確保賬戶只對應一人，實行“實名制”。網絡學習平臺企業在這一過程中需要對用戶的信息交流進行檢測，當出現不良用語或用戶信息時及時進行屏蔽處理，并判斷該發言用戶，依照一定規則進行處理。在這一案例中，學校網絡學習平臺的屏蔽規則為：當同一頻道中出現某一用戶的兩項及兩項以上信息時，進行來源追蹤并對其進行發言屏蔽；當同一頻道出現兩個相關用戶信息時，進行來源追蹤并對其進行發言屏蔽等，通過這樣的方式最大限度地保障學生信息安全。

5結語

從教育教學發展的角度來看，中小學網絡學習平臺的多元化發展能夠較好地促進我國實體教育、網絡教育的發展完善。但其作為一種新興事物仍舊有著諸多需要完善的地方，如：尚未形成產業生態、網絡教育未能較好地與傳統教育形成聯動、信息安全問題嚴峻等。當然，隨著時間的推移與發展，這些問題都將得到妥善解決，當這些內容解決時，互聯網教育將有效促進我國從教育大國向教育強國的邁進。

（作者單位：山西省電化教育館）