“教學做合一”之下的美術課堂

金瑾

陶行知先生提出“教學做合一”是生活教育理論的核心思想之一。通過明確教師課堂上的應知應做，改變課堂去創建一個積極向上主動學習的空間；通過鼓勵教會學生進行主動學習的意識與責任；教師的課堂上以尊重、信任學生為創造和諧教學氛圍的前提，讓學生會學習，懂學習，做學習的主人，讓課堂充滿激情與活力。

1 陶行知“教學做合一”基本理念

陶行知先生的教育理論之一“教學做合一”，陶先生認為：“教學做是一件事，不做是三件事。”

在美術教育過程中，教與學都應建立在做之上，對學生來說，做便是教；對教師來說，做便是學。以“做”為中心。“教學做合一”也是一種生活法，就是教育法。在美術課堂教育中嘗試以陶行知先生的理論為指導思想，過去以學生為主體，完全作為接受者的想法摒棄，通過確立學生為主體，教師為輔助者，將以“教師為中心”變為“學生為主體”，改變盲目順從的僵化的教學模式，讓學生能都主動學習，自覺參與，從而變成學習的主人，加深對美術課堂的興趣。

2 當前美術課堂教育的現狀

小學是充滿美好與想象的一個階段，走進小學課堂，我們發現學生作品都幾乎“完美”并帶有“定式化”的氣息，缺少了孩童了稚氣與想象。學生的作品沒有自己獨特的繪畫語言，背景都近乎相似，教學模式僵硬。美術新課標也指出：傳統的美術課堂教學要從比較單純的技法變成文化、藝術層面的學習。但是光有理論的熏陶也是不切實際的，不能完全摒棄學生自身專業的學習，要在得知理論的過程中也要有技巧的訓練，并且發揮學生個人之特長，堅定自身的特色。在課堂的實踐中，學生經常被冠以“灌輸式”的一種學習，這樣的方式會讓學生缺乏創造力、想象力，久而久之，他們的創作熱情會被退化，這樣繪畫出來的作品固然有某些被賦予的效果，但是作品本身缺乏靈性，學生的繪畫也會阻礙他們的創作熱情。

3 “教學做合一”在美術課堂上的實踐

3.1明確教師需要“做什么”

清楚教師在課堂上應該“做什么”。教師是為社會培養人才的專業工作者。在日常教學中，教師要善于發現學生的優點，著眼于觀察學生的長處與其細微變化，從各自身上尋找出學生的閃光點，培養良好的環境，用激勵的方式不斷加強學生想要熱切學習的興趣，調動學生積極性。陶行知的“教學做合一”理論反對教師“教死書、死教書、教書死”。教的方法要依據學習之法，學習方法要依據做的方法。在教學過程中，我會采取對不同學生采用不同的學習目標以及評價標準。每一節課上的側重點會有不同，如有些課是偏重于訓練技巧，有些課是鍛煉動手能力，教師應該因地制宜的進行評價，在學生比較薄弱的部分如果他做的很好，以資鼓勵。在其所善長的部分有所發展的，如色彩效果好、畫面的呈現效果更為突出，給以高分。讓學生一步一步扎實的往前走。

3.2改變課堂模式，給學生一個“做”的空間

“教學做合一”是生活教育的教學理論之一，它反對教師采用舊教學模式僵化的方法進行教學，陶行知先生認為對事說是做，對于自己的長進說是學，對于人的影響說是教。“教學做”在課堂也能夠運用。在課堂的教學實踐中，教師可以通過多媒體或者拿出自己的示范化來引導學生欣賞美術作品，隨之對這些作品提出想要讓學生了解到的知識的問題，鼓勵他們帶著問題進行觀察。如在學習《杯子的設計》這一課上，學生可以先觀察示例圖片杯子，然后再看杯子有幾部分組成，并且他們的外形是如何的，顏色是怎樣繪制的。在陶行知看來，他強調要在親自“做”的感受中獲得知識，學而不做，怎么能算是學呢？所有的教與學都應該以“做”為中心。課堂上學生通過討論得來的知識往往更容易進入自己的腦子中，有了答案之后動手去做，教師給學生去在實踐中得到成長的機會，在學生做的過程中傳輸給專業的指導?！白觥笔歉?，通過“做”這件事情，把“做”建立在“行”之上，“行”既要是肢體上的，更要心理、思想上的“行”。教師點撥學生通過嘗試之后的重點，掌握基本的繪畫方法之后可以自行完成，巡回輔導，重點加強學生對事物的理解，接著評講作業。

3.3運用多種教學方法，實現“教學做合一”

在兒童時期，有著強大的形象思維能力，教師在“教”的過程中，要尊重孩子天馬行空的想法，盡可能多用教學的方法，激勵學生產生豐富的聯想，培養學生的想象力，在學生學、做的過程中，不要過早否定他們的想法。如在學習《剪剪撕撕貼貼畫畫》時，教師用把一張紙撕成三角形的樣子，讓學生猜猜看這個可以變成什么，他們踴躍舉手回答，有的說是大象、有的說是電燈、電風扇……老師沒有限定他們的說法，而是天花了幾筆之后，他變成了一只老鼠，教師再拿一個三角形，又變成了雨傘，讓學生明白各種添加的方法都可以。接下來學生自己創作，教師說接下來可以幫同桌撕形狀，給同桌一項挑戰任務，看他可以畫出什么，誰畫的東西越多越好。這樣激活了學生的創新思維，也讓學生之間有進一步的信息交流。之后，學生們添畫的東西五花八門，有獅子、兔子、椅子……最后再以小組之間共同合作完成一次作業，剪出的形狀越多越好，添畫的事物看哪組最多，這樣既加強了學生們的合作意識，又激發了學生的發散思維。

學生通過在不同的學習方法中學到的實踐知識，在教中學，在學中做，教學做合一。

綜上所述，學生是祖國未來的花朵，提高美術教學刻不容緩。本文通過研究陶行知先生的“教學做合一”的理念，來研究如何在“教學做合一”理論下進行美術課堂上的教育，從以上的分析可以看出，陶行知的教學方法是一種教學實用之法，它是現代化的，是先進性的人。它將美術從生活引出，又從生活中引入，從而讓學生發現美，讓學生感受到美的藝術，提高學生對美術的興趣。

（作者單位：蘇州工業園區星洲學校）