小組合作學習法在高校專業課中的應用

王芳 欒福明

本文針對高校專業課傳統課堂中存在的問題，提出小組合作學習的構想。通過小組合作學習多種教學形式教學，包括小組討論、翻轉課堂、分組作業等，獲得良好的實踐效果。最后，對實施過程中待改進方面進行總結，如邊緣者、教師組織能力、桌椅排列方式、提出有價值問題等。

1 傳統課堂存在的問題

傳統的高校課堂教學側重于教師講授，是教師向學生單向的傳遞知識，所謂“填鴨式教學”。學生被動聽課，缺乏主動思考、學生主動向老師提問以及學生之間交流的機會，進而形成一定的思想懶惰性、知識獲取依賴性以及聽課的隨意性。比如，一般高校沒有出臺“上課不能玩手機”的規定，自控力較差的學生上課玩手機的現象非常普遍，老師又不方便管，學生想聽就聽，不想聽就玩手機，妨礙了知識的獲取，也在一定程度上傷害了老師上課的積極性。這種傳統的教學組織方式已經不利于學生主動學習習慣和創新合作精神的培養，迫切需要改革和探索新的教學方式。

2 小組合作學習

2.1構想

為了改變傳統的教學方式，小組合作學習是值得嘗試的一種方式。引入“小組合作學習”可以改變在傳統教學過程中“一言堂”的局面，使得師生間的單向交流變為多向交流，從以往“填鴨式”課堂教學模式轉變為學生和教師之間的合作學習態勢。具體到高校專業課的教學組織方式，可以采用討論、翻轉課堂、小組作業、課堂辯論、課堂訪談等多種方式。多樣化的課堂教學形式可以讓學生感到有趣，在互動合作的方式中學習交流，能夠培養學生主動獲取知識的能力和團隊合作精神，鍛煉學生表達能力和問題解決能力，進而提高學習積極性和效果。

2.2實施形式

（1）課堂討論

老師在課堂教學中提出問題，問題展現的方式可以是視頻、PPT、口頭提問等。這些問題在備課時設計好，可以由某個案例引出，也可以由課程中的某些知識點引出。問題可以采用封閉式或開放式。開放性的問題側重考查學生看待、分析問題的角度、立場以及對問題及其解答的判斷力。開放性的問題回答時也可以采用辯論的形式。

問題提出后，學生自由分組討論，然后由小組選出代表回答問題，其成績作為小組每位成員的成績，小組其他成員也可以補充代表的發言。小組代表在回答問題時，老師或學生如果有疑問也可以隨時向代表提出。老師也可以就某問題訪談每位小組的代表。這樣就實現了師生之間的雙向交流，以及學生與學生之間的相互交流。

（2）翻轉課堂

提前2-3周布置任務，課下學生以小組形式完成任務。小組分工查資料，做PPT，由小組代表在課堂上匯報，每人負責一部分任務，廣泛調動學生的參與性。小組代表以老師的身份向在座的學生講解、提問，小組代表也接受來自任課老師和其他組學生的提問，小組其他成員可以補充發言。這樣既鍛煉了學生的組織策劃、表達能力、團隊精神，又增強了課堂互動性。

（3）課下分小組作業

課下學生就某項作業進行分工完成，然后上交，這一份作業成績為小組每位成員的成績。這種作業可以培養學生協調合作和解決問題能力，促進學生之間相互交流。

2.3實施效果

從老師角度看，需要查詢大量資料，課前準備好問題以備課上討論和辯論，設計好翻轉課堂任務和小組作業。盡管備課量加大，但在課堂上，師生之間互動交流增多，課堂氣氛活躍積極，學生和老師圍繞共同的問題深入探究，促進學生的合作學習。在查資料的過程中，學生之間也增進了解和互助。通過翻轉課堂，鍛煉了學生自我學習能力。學生匯報的課外相關知識對專業教材也是有效補充，一些好的案例材料也可以補充進老師的下一輪教學PPT中，循環使用老師和學生共同的成果，不斷豐富教學素材。

從學生角度看，也受益頗多。例如，在專業課“農村消費與市場分析”結課時布置了“心得體會”作業。作業中學生也表達了對這種小組合作學習的感想：“在課上，老師也提出了許多的問題供大家探討和解決”，“經常提問同學，課堂氣氛活躍融洽，讓我體會到了異于其他課堂的氛圍”，“經常進行一些課堂討論，發表自己的觀點，我覺得這是一個非常好的教學方式”，“通過學生小組PPT講解這個方式也提高了我們的表達能力”，“課堂多形式教學是我較為喜歡的方式，不局限于枯燥的老師說學生聽，而是也鼓勵小組討論”，可見學生還是比較喜歡提問、討論、翻轉課堂等小組合作學習方式。

3 關于改進方面的思考

3.1學生邊緣者

小組合作學習中會出現 “邊緣人”，它是指在小組合作學習中，那些因各種原因無法真正參與到合作學習中，處于課堂邊緣狀態的學生。在課堂上舉行討論活動時，有個別學生“不合作”，比如有的學生不主動融入到小組之中，不參與討論，不回答問題；有的小組組內成員不討論，直接派代表回答問題。也有“假合作”的現象，如有的學生雖融入某小組，也不參與討論和回答問題，其他組員討論回答問題后其作為組員而有成績，屬于搭便車現象；也存在組內學生在遇到認知沖突時，會傾向于組內知識權威者的意見，而不愿意再花費時間進行多角度的思考與討論，常常直接將學習優勢者答案作為自己與小組的集體意見。

這些不合作和假合作的現象完全背離了討論的意義和合作學習的內涵。如何減少或杜絕“邊緣人”現象的發生是今后授課中進一步解決的問題。可以探討在評分機理機制中不鼓勵此現象，由只注重評價結果轉向評價合作過程和結果并重。

3.2教師組織能力

小組合作學習對教師授課提出了更高的要求，課下查閱資料準備問題，設計教學過程。在教學活動中，循序漸漸提問學生引導其發言，組織學生參與討論、翻轉課堂等。教師的課堂控制能力，組織能力關系到小組合作學習的效果。組織的活動或議題若學生覺得沒意思，不精彩，他們也會不愿意參加，影響參與合作學習的積極性。所以，教師應注重提前做好教學設計，不斷提高組織能力。

3.3教室桌椅排列方式

傳統教室的桌椅排列都是面向黑板的，在這樣的教室中組織討論，只能前排學生往后轉或者某些學生起身坐到別的座位，這種長桌式的坐法也不利于交流，學生扭身坐著也不太舒服。而圍桌式的桌椅排列方式更適合小組合作學習，學生圍坐在一起，更方便討論、相互交流等。如果學校創造條件能提供圍桌式教室則更利于小組合作學習。

3.4有價值的問題

課堂中問題的設計至關重要，有價值和水平的問題能調動學生參與的積極性，鍛煉學生的思維能力。教師設計的問題要有一定的層次性和開放性。問題要在照顧到大多數學生能力水平的基礎為學業水平較高的學生設計一定的有難度的問題。開放性問題，可以鍛煉學生的發散性思維。

（作者單位：1麗水學院商學院2 麗水學院創業學院）